注重音樂課的有效性評價

　　著名的教育家陶行知先生說過，教是為了學，學是為了教。綜合教學實踐我體會到，無論是課程改革或是學習評價，都要求教師建立符合新課程標準及素質教育理念的學習評價理念，讓音樂評價伴隨學生快樂成長。如何在音樂課堂上巧用教學評價？
　　在前些天教唱三年級歌曲《春天舉行音樂會》導課時，我對學生說：“大自然里有各種美妙的聲音，同學們能來模仿一下嗎?”為了激勵學生，我又說：“有這么多同學想回答，同學們的積極性可真高。”大家你看我、我看你，面面相覷。接下來，學生分別模仿了小鳥嘰嘰喳喳的叫聲、冰雪融化后小溪流淌的聲音和小雨沙沙的聲音。我聽了學生的回答后稱贊道：“真棒。”但是學生聽到后一臉漠然，于是我又贊到：“太好了，真不錯。同學們的表現都很不錯。”但還是效果甚微。
　　為了激發學生對音樂課的學習興趣，學生在學唱時即使對歌曲的節奏、旋律把握得不夠準確或出現稍微跑調、沒有投入情感的現象，我還是會鼓勵學生“唱得非常棒。”整節課上表揚不斷，使得部分學生疑惑，部分學生“得意洋洋”，造成課堂評價語言模糊空泛，流于表面、籠統的夸獎過于形式化，而學生具體好在哪里卻沒有點出。《課標》中所提倡的激勵的評價功能并不是有錯不改，而是以實事求是、科學的原則為基礎，結合學生的心理特點，客觀、準確、合理地評價學生的學習質量。如運用不當，學生在泛濫的表揚和此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去原有的興奮與熱情，只剩下更多疑惑與迷茫。同時，隨意的表揚會對學生產生錯誤的價值導向，使他們不能進行正確的判斷與深刻的反思，不利于學生創新能力的培養。
　　我吸取經驗教訓，在接下來的教學中及時改變了評價方法。在學生熟悉《蝸牛與黃鸝鳥》的歌詞及聽錄音范唱之后，我讓學生進行齊唱。齊唱后我已經聽出其中有一句唱錯了，但我并未馬上指出錯誤，而是親切地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來，好嗎？”我聲情并茂地唱起來。范唱時，我發現學生都在聚精會神地聽，大多數同學舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽唱了一遍就糾正過來。我反問孩子們：“為什么能聽出別人唱錯，而自己卻唱不對呢？”從學生的表情看出他們開始做自我反思。我趁熱打鐵激勵他們：“你們想不想得滿分？”學生滿懷信心地回答：“想。”在孩子們動情地演唱后，我激動地豎起大拇指稱贊道：“恭喜你們滿分。”“太棒了。”孩子們不由自主地喊了起來。當我發現學生在演唱中有不對之處時并沒有急著以“不對”、“不好”評價學生，而是沉著冷靜，換一種方式來解決。“老師也想唱一唱……哪一只靈敏的耳朵能聽出來……”一句話把學生引向自我評價，改變了教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，讓學生學會自評，提高學生的自我監控能力，培養學生養成反思的良好習慣，在課堂教學中真正實現激勵和評價的有效價值。
　　德國教育家底斯多惠有這樣一句名言：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價能使學生情緒興奮，思維活躍，教學效果突出，知識掌握牢固。如何巧用教學評價？我認為教學中應以正面、積極的評價為標準，以學生的良好發展為定向，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力。
　　作者單位 山東省青島市城陽區長城路小學
　　（責任編輯 劉 穎）