“歷史與社會(huì)”綜合課程與傳統(tǒng)歷史課程的比較

　　我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容首先是課程改革，綜合課程應(yīng)運(yùn)而生。界定“綜合性”的內(nèi)涵，探討初中“歷史與社會(huì)”綜合課程與傳統(tǒng)歷史課程之間的根本區(qū)別，有助于準(zhǔn)確把握教材，正確施用教法。
　　1.課程內(nèi)涵的分異
　　傳統(tǒng)課程觀對(duì)歷史課程定義為“教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程與安排”，即教師所教、學(xué)生所學(xué)的預(yù)定的知識(shí)內(nèi)容以及這些內(nèi)容的進(jìn)程與安排，由預(yù)定的、現(xiàn)成的知識(shí)及進(jìn)程構(gòu)成，學(xué)生只能依據(jù)教材來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這種觀念把學(xué)生所要學(xué)的預(yù)定的知識(shí)看成課程的唯一要素。而綜合課程則在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，跳出了以知識(shí)傳承為主體的傳統(tǒng)課程框架，徹底改變了過(guò)去教師作為預(yù)定課程的闡釋者與傳遞者的功能，使教師和學(xué)生都成為主動(dòng)參與課程構(gòu)建的有機(jī)組成部分。師生既是課程的傳遞者、吸收者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。
　　2.課程功能的轉(zhuǎn)變
　　教育部關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”傳統(tǒng)歷史學(xué)科課程的功能突出了所謂歷史基礎(chǔ)知識(shí)與技能