推進教師專業發展關鍵在培育其真正的內在需求

　　在剛剛頒布的《教育規劃綱要》中，“加強教師隊伍建設”列在教育改革保障措施的首位。《教育規劃綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”可見，任何一項重要的教育改革如果不能通過教師的專業工作加以實現，都會成為空中樓閣。
　　《教育規劃綱要》提到的“加強教師隊伍建設”，主要涉及高素質、師德建設、教師業務水平、教師地位待遇和教師管理制度五個方面，其中前三部分都是與教師專業發展緊密相關的。
　　如果說教師是一種專門的職業，則這一職業的特殊性是相當突出的。不僅要有效地繼承人類文明積淀至今的道德、法律、科學、文化、文學、藝術等主要遺產，還要對每一位充滿生命活力的學生給予身心發展等多方面的鼓勵與指點。為了適應這一工作的要求，在職前的準備階段和入職后的工作階段都需要持續不斷地培養兩大方面的重要能力，即教師職業所需的事業心、道德感和責任意識，心理學、教育學、教學論等基本理論與能力素養：以及對所教學科較為深廣的基礎能力與專業把握能力，并有逐步深入和可持續發展的興趣與潛力。
　　基于多年的教師問題調研我們可以認為，在以上兩個方面我國的職前和職后教師教育還是有一些不足的，職前主要表現為師范性和專業性的矛盾與各自相對的不足：職后則多限于學歷補償與偏重形式的文本解讀，而在學科本身能力的提升方面猶有不足，可見，在教師的專業發展方面，職前、職后的教育與培訓都還有較大的拓展與改革空間，需要相關的管理、指導與評價部門從廣大教師的實際需求出發，從教育改革和追求實效的角度思考，從學生的學習潛力和身心特點著眼，為教師的專業發展提供更多、更適宜的支持，
　　作為一名合格與稱職的教師，專業發展應該是與職業生涯相伴始終的內在追求，其動力不僅要來自求職和升遷的直接需求，來自對不斷變化與日益豐富的學生特點的適應；更需要來自使命、責任、興趣和成就的激勵，來自兼顧教師整體可持續發展的政策指導：還需要來自于霍懋征、孫維剛、李吉林等優秀教師的行為示范和精神引領。要在教師的內心真正點燃獻身教育事業、追求專業卓越的圣火，急功近利是不行的，促進教師的發展更需要一步一個腳印的、能夠逐級而上的、扎扎實實的系統建設與耐得住寂寞的細致工作。
　　為此，在教師繁重的日常工作中，要創造條件為他們解決問題、減輕負擔、提供空間，更要讓他們能夠根據自己的基礎、特點制定有針對性的專業發展規劃，實際在實踐、學習、研究、反思的不斷循環往復中立足校本、找準方向、得到認可和鼓舞，形成外在保證與內在激勵相輔相成的和諧機制，在廣大教師充分認識教師工作特點的基礎上，培育其熱衷專業發展的真正需求。
　　
　　(責任編輯　王永