推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在培育其真正的內(nèi)在需求

　　在剛剛頒布的《教育規(guī)劃綱要》中，“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”列在教育改革保障措施的首位。《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”可見，任何一項(xiàng)重要的教育改革如果不能通過教師的專業(yè)工作加以實(shí)現(xiàn)，都會成為空中樓閣。
　　《教育規(guī)劃綱要》提到的“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”，主要涉及高素質(zhì)、師德建設(shè)、教師業(yè)務(wù)水平、教師地位待遇和教師管理制度五個方面，其中前三部分都是與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的。
　　如果說教師是一種專門的職業(yè)，則這一職業(yè)的特殊性是相當(dāng)突出的。不僅要有效地繼承人類文明積淀至今的道德、法律、科學(xué)、文化、文學(xué)、藝術(shù)等主要遺產(chǎn)，還要對每一位充滿生命活力的學(xué)生給予身心發(fā)展等多方面的鼓勵與指點(diǎn)。為了適應(yīng)這一工作的要求，在職前的準(zhǔn)備階段和入職后的工作階段都需要持續(xù)不斷地培養(yǎng)兩大方面的重要能力，即教師職業(yè)所需的事業(yè)心、道德感和責(zé)任意識，心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等基本理論與能力素養(yǎng)：以及對所教學(xué)科較為深廣的基礎(chǔ)能力與專業(yè)把握能力，并有逐步深入和可持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。
　　基于多年的教師問題調(diào)研我們可以認(rèn)為，在以上兩個方面我國的職前和職后教師教育還是有一些不足的，職前主要表現(xiàn)為師范性和專業(yè)性的矛盾與各自相對的不足：職后則多限于學(xué)歷補(bǔ)償與偏重形式的文本解讀，而在學(xué)科本身能力的提升方面猶有不足，可見，在教師的專業(yè)發(fā)展方面，職前、職后的教育與培訓(xùn)都還有較大的拓展與改革空間，需要相關(guān)的管理、指導(dǎo)與評價部門從廣大教師的實(shí)際需求出發(fā)，從教育改革和追求實(shí)效的角度思考，從學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和身心特點(diǎn)著眼，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多、更適宜的支持，
　　作為一名合格與稱職的教師，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是與職業(yè)生涯相伴始終的內(nèi)在追求，其動力不僅要來自求職和升遷的直接需求，來自對不斷變化與日益豐富的學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)；更需要來自使命、責(zé)任、興趣和成就的激勵，來自兼顧教師整體可持續(xù)發(fā)展的政策指導(dǎo)：還需要來自于霍懋征、孫維剛、李吉林等優(yōu)秀教師的行為示范和精神引領(lǐng)。要在教師的內(nèi)心真正點(diǎn)燃獻(xiàn)身教育事業(yè)、追求專業(yè)卓越的圣火，急功近利是不行的，促進(jìn)教師的發(fā)展更需要一步一個腳印的、能夠逐級而上的、扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)建設(shè)與耐得住寂寞的細(xì)致工作。
　　為此，在教師繁重的日常工作中，要創(chuàng)造條件為他們解決問題、減輕負(fù)擔(dān)、提供空間，更要讓他們能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)制定有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)際在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究、反思的不斷循環(huán)往復(fù)中立足校本、找準(zhǔn)方向、得到認(rèn)可和鼓舞，形成外在保證與內(nèi)在激勵相輔相成的和諧機(jī)制，在廣大教師充分認(rèn)識教師工作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培育其熱衷專業(yè)發(fā)展的真正需求。
　　
　　(責(zé)任編輯　王永