快樂中養成 健康中成長

　　我同堅持“快樂中養成”這一理念開展養成教育，由“知、情、意、行”的行為訓練人手，讓每一個孩子在快樂的童年生活中獲得養成教育的滋養，從堅持中感受成功的喜悅，從挫折中體驗成功的快樂，使之成為他們終生受益的寶貴財富。
　　
　　一、啟蒙——以積極情趣為引導之舟
　　
　　受幼兒的認知基礎、理解水平等因素制約，我們認為在幼兒期實施養成教育主要是要培養幼兒包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面的積極心理傾向。因為積極樂觀的情趣能讓幼兒形成一種有益于身心健康的心理定勢，使幼兒保持健康、積極的心理狀態，有助于幼兒的自我調節和體驗好習慣帶來的愉悅，更深刻地體會習慣養成的重要性。因此，培養幼兒的積極情趣，對于幼兒好習慣養成具有十分重要的意義。
　　
　　1.把握幼兒的情趣狀念
　　著名教育家蒙臺梭利說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順利地發展的環境中，他們會‘突破性’地進入到學習之中，他們將變成自我激勵者，自我學習者。”顯然，經常處于良好情趣狀態的幼兒，就樂于聽從成人的指示和告誡，就容易使一時的行為變自覺的習慣。為了較全面地了解幼兒行為習慣的養成狀況，我們開展了專題的家庭問卷調查，并結合平時教師的觀察記錄，對全園各年齡段幼兒的情緒情感狀態及其給行為習慣帶來的影響有了比較正確的把握。
　　
　　2.呵護稚嫩的童真品性
　　我們認為，真正的教育絕不僅僅是講道理，傳授知識，更不是開發幼兒的智力，而是維護幼兒的心力，就是用自己精神的力量去溫暖、滋潤幼兒的心靈。作為教師，我們應該找回自己幼兒時期的心情、體驗和價值取向。真誠地關愛幼兒，做幼兒的知心朋友，教育幼兒學會做人，并堅持尊重每一個幼兒的人格和權利。這樣幼兒才能“親其師，信其道，樂其學”。
　　據此，我們按照《綱要》的精神和要求，在把握好幼兒積極情趣狀態前提下，以生活衛生習慣、文明禮貌習慣和健康飲食行為習慣為三條主線，將幼兒行為習慣養成目標按年齡段進行細化分類，初步形成了學前兒童良好行為習慣養成教育的目標體系。
　　
　　3.探索養成的教育之略
　　習慣的養成是一個主體由行為實踐、體驗認識、感悟內化到自覺外化的漸進過程。幼兒養成教育之路應該遵循習慣形成的這一規律，習慣培養要講究科學性，幼兒養成教育一定要依據幼兒的身心發展規律，運用適合幼兒年齡特點的策略。我們通過分層目標策略、游戲化策略、環境育人策略、自主管理策略和家同共育等有效策略，使同樣一個習慣在不同的年齡階段有不同的層次要求，充分體現發展的差異性原則：將習慣培養的目的與內容巧妙地轉化為游戲的內容與規則：使孩子在良好的環境中耳濡目染，逐漸養成良好的生活行為習慣。通過幼兒的民主商議，制訂有效的生活規則，形成自我約束、自我調整的督促管理機制，做到目標適宜、策略科學、力求實效。
　　
　　二、實踐——以養成積淀為育人之徑
　　
　　在幼兒養成教育實踐中，我們將快樂養成作為教育的基點，從改善幼兒群體的行為習慣人手，教給幼兒養成習慣的方法，訓練幼兒保持良好習慣，探索培養幼兒積極生活態度和良好行為習慣的方法和途經。
　　
　　1.人文環境的熏陶感染
　　“活”的環境。我們積極倡導創設“活”的養成教育環境，我們在幼兒園環境中融入快樂養成的元素，所有環境都是教師、幼兒和家長共同創設營造，讓幼兒生活在一種積極向上、健康快樂的環境氛圍中，以促使其自覺養成良好的行為習慣，
　　圖示標識的環境。我們借助圖示標識。將幼兒生活中的規則和文明行為要求以一個個簡明的圖式標志、一幅幅生動形象的圖文畫面布置在幼兒的各個生活學習區域，充分發揮這些圖示標識的提示、強化和熏陶作用。
　　“榜樣”的無聲環境。身教是無聲的教育，更能深入孩子的內心世界。要求孩子做到的，教師首先要做到。為了更好地規范教師的教育教學行為，我園制定了教師工作手冊，明確規范了教師的崗位職責和教學行為；我們注重加強師德教育，不斷提高教師自身的禮儀素養，促進教師自覺地做好孩子的表率。
　　
　　2.一日活動的潛移默化
　　課程的整合。我們從不同年齡班幼兒的實際出發，以生活習慣、衛生習慣、文明禮儀習慣、學習習慣為課程定位，將養成教育整合進幼兒園的主題活動、幼兒的日常生活、學習、游戲之中，使養成教育具體化為孩子生活中的一個個細節。
　　游戲的滲透。《幼兒園工作規程》強調指出，幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”由此可知，幼兒的養成教育也應切實融入到生活和游戲中去。我們借助游戲情境，讓幼兒在故事、角色扮演中自然而然地遵守規則、養成良好習慣，使養成教育成為幼兒游戲生活中的興趣和需要。
　　兒歌為載體。兒歌是孩子的最愛。我們將養成教育以簡單易懂、朗朗上口的兒歌形式滲透于幼兒的一日活動之中，如小班的《穿衣、穿鞋、穿褲歌》、《刷牙》、《洗手》、《吃飯》、《喝水》，中班的《站姿、坐姿、蹲姿》、《學尊稱》、《學問候》、《學待客》、《學交朋友》，大班的《樣樣飯菜吃得香》、《健康飲食歌》、《進餐禮儀歌》、《開飯了》等。這些兒歌豐富了孩子的一日生活，給養成教育帶來了活力和樂趣。
　　
　　3.配合默契的家園共育
　　為了提高養成教育的成效，我們架起幼兒園與家庭共育的橋梁。如我們創辦了“潤，芽”養成親子季刊，幫助家長更新教育觀念，并向每位家長提供養成教育方面可供學習參考的各種信息：我們開展了“星星帽”好習慣家園評比活動，把十個好習慣編成兒歌，使養成教育延伸到了幼兒家庭：我們還舉辦了豐富多彩、形式多樣的“親子養成”家園共育活動，讓家長了解孩子、了解幼兒園、了解養成教育，以此推動家長與幼兒園形成配合默契的共育合力。
　　
　　三、升華——以童心素養為品質境界
　　
　　素養是人的基本品質，是人在先天生理基礎上經過后天環境和教育的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質，包括人的思想、知識、身體、心理等。良好素養形成的過程往往也是良好習慣形成的過程。因此，我們從培養良好習慣人手，在快樂養成中讓孩子的行為習慣逐步提升到童心素養的品質境界，
　　在實施養成教育到培養童心素養的升華歷程中，我們著重從教育孩子做到熱愛生活、學會做人和追求真美三個方面。熱愛生活的教育內容包括珍愛生命、熱愛運動、關愛環境：學會做人著眼于教育幼兒遵守規則、禮貌文明、樂群互助、誠實自信：追求真美指的是具有自然審美、藝術審美、社會審美的審美特質。
　　在快樂養成教育的過程中，我們深深感受到：實施快樂養成教育并取得成效的關鍵，是要有滿腔的熱情，要有大愛之情感，要有紅燭般的心靈。教育是一種文化，文化就是一種意識、一種情懷、一種共同的價值追求。盡管幼兒養成教育僅是民族文化傳承和創新原野上的一朵小花，但她正昭示著民族未來的希望。
　　
　　(責任編輯　劉