以學生興趣 促特色教學

　　創建特色教學模式，是四川省德陽五中研究全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“以‘博’之文化引領發展研究”的重要內容。經深入而廣泛的研究，現已創建四川省德陽五中特色教學基本模式，即“情景激趣一探索生趣一總結固趣”的教學模式，
　　
　　一、模式內涵
　　
　　該模式的核心是“激趣”，以激發學生學習興趣為出發點，也是歸宿點。以“激趣”貫穿整個教學過程之中，即學習某內容，教師要設法引起學生的學習興趣，要讓學生對學習相關內容產生濃厚興趣。
　　情景激趣是指存教學開頭設置一定的情景讓學生產生學習該課的興趣。該環節要求充分發揮教師的主觀能動性，對所教內容的特點、地位、來歷以及相關的發現者、創作者的事例胸有成竹，對引入教學內容的形式有深入的鉆研，或對學習者可能遇到的問題有深入的了解等。
　　探索生趣是指在指導學生學習相關內容的過程中，通過巧妙的教學設計讓學生充分理解學習內容本身的韻味，從而獲得學習的樂趣。本部分的核心是針對學習內容的特點，圍繞教學目標提出能引起學生興趣而又值得探索的問題，教學過程中以探索問題的解答為線索，牽一發而動全身，通過對問題的探索引導學生由整體到局部再到整體、由現象到本身、由知識到生活、由淺入深地理解學習內容，從而完成教學目標。
　　總結固趣是指通過歸結本課所學，獲得具體的收獲從而鞏固學習興趣。要讓學生對所學內容有系統的掌握，明確的印象；讓學生通過總結所學，獲得成功感：讓學生通過總結自己的收獲體會，明確所學內容的作用，增強學習的興趣。
　　該模式中有先進的理念，即有趣、簡單、高效，在減輕師生負擔的前提下提高教學質量：有科學的方法，即從抓內容特點人手快速解讀，并以學生為主體作深入探索：有認知規律與教學規律，即該模式從引起認知對象，到解決認知問題，再到歸結認知內容，既是認知的過程，也是教學的過程。
　　
　　二、模式來歷
　　
　　第一，本模式基于教學實踐。它來源于實踐，為實踐所檢驗，為全校教師所公認。在“博”文化的引領下，學校對教師的教進行了總結。在系列研究中，大家認識到要實現學生的博學，激發其興趣是關鍵，于是提煉出了“激趣”的特色：又認識到要實現教師的“博喻”，教學環節的簡單科學、學生參與教學環節自主學習是關鍵，于是創建了…隋景激趣一探索生趣一總結固趣”的教學模式。
　　第二，本模式符合學校“博”文化的理念。“博文化”就教師而言體現為“博喻”。就學生而言體現為“博學”。該模式要求教師不僅教學知識，還要求介紹知識產生的背景、創造知識的人、創造知識的方法等，運用該模式能有效提高學習效率，從而讓學生完成“博”之修煉，讓教師完成“博”之積累；該模式既強調學法，也強調教法，能讓教師掌握“喻”的技術。
　　第三，本模式融合新課標的理念與方法。它突出素質教育的主題，強調情感體驗，“激趣”就是要調動學生學的興趣：是注重過程的，它本身就是引導學生認識真理、探索真理的過程；是注意方法的，各教學環節均有方法的指導，也有運用方法的示范：是注重價值觀的，其價值觀體現教學過程中的所有環節，特別是總結固趣中與生活相聯系的環節，它要求學習前人的價值觀，體會教師的價值觀，形成學生自己適合社會發展的價值觀。
　　
　　三、模式程序
　　
　　第一，情景激趣。這是教學的起始環節，重在采用科學的方法激發學生學習的興趣：也要通過師生共同確定教學目標，通過目標激發學生興趣，明確學習方向。此環節重在材料有趣。其主要方式有：通過介紹知識的發現者引起對其崇拜，因其崇拜而產生學習的興趣：介紹知識發現的曲折過程，引起學生對所學內容產生興趣：引入對所學知識的不同評價，引起學生質疑探討的興趣：從該知識對解決生活問題的作用或該知識在學科中的重要作用的角度，引起學生的學習興趣。
　　第二，探索生趣。這是最核心的環節，要求圍繞學習目標提出需要探討而又能激發學生探討興趣的問題：采用自主探究、合作探究、質疑問難等形式，讓學生參與教學過程，在其中享受學習的樂趣：采用爭鳴、競爭等方式讓學習過程充滿樂趣：采用深入淺出、因材施教的方式讓學生學有所獲。一般包括如下基本環節。
　　一是自學。其目的是發現學生自己不能學懂的問題。在這個環節，學生自讀教材，自做練習，將自己能懂的自己學懂，能會的練習要做好，將不懂或不會的部分凸顯出來，
　　二是探討。目的是解決教學的重點和難點問題，要讓學生體會探討的樂趣。這個環節的核心是師生互動，要注意創設情景、營造競爭的學習氛圍，通過科學的教學設計讓學生學得主動，學得輕松，學得有效。教師的責任在于對學生自學過程中發現的問題加以概括，提出需要解決而又能發人深思的問題，使學生在教師引導下積極參與解決問題，
　　三是質疑。其目的是對未懂之處、懂得不透徹之處或有不同見解之處作進一步探討。這個環節以學生活動為主，由學生提出不同的見解或不懂之處，先由學生互相探討作答，然后教師歸結，學生確實通過努力不能解決的問題，才由教師引導作出答案。
　　四是練習。其目的對所學知識進行消化鞏固，教師要有這樣的意識，絕大多數作業應在課堂上完成，盡量不要讓練習擠占學生的課余時間。教師在安排練習上要作選擇，最好針對不同程度的學生布置不同的練習，要求練學生不懂的，練學生能懂的。
　　第三，總結固趣。本環節為教學的最后一個環節，要求總結所學，將所學與生活聯系，反思學習態度、方法、效果，制訂補救措施等。
　　一是總結所學。要求學生根據學習目標與學習程度總結所學，做到明晰化，系統化，包括自主歸結和自主反思。
　　二是學習體驗。學習本節內容能引起你對社會生活的哪些聯想?學了本課你在思想情感上有何體驗?
　　三是老師總結。教師既要對所學內容、方法進行總結，也應對學生的學習行為進行總結。
　　
　　四、模式運用
　　
　　第一，將基本模式轉化為學科和課型模式。要求教師認真學習體會本教學模式的精髓，進行操作化研究，融會貫通于各科教學、各種課型之中。
　　第二，按“激趣”教學模式的要求認真編寫教案。只有將教學內容納入特色教學模式中并加以創造性地運用，才能使之真正落實于教學過程并產生教學效益。
　　第三，讓學生理解特色教學模式，積極配合教學。教師要指導學生理解教學模式，讓他們知道運用特色教學模式的意義，并懂得每個教學環節該做什么，應做到什么程度。學生理解了，才會主動配合教師的教學，學生高度配合的教學才會是真正高效的教學，
　　第四，讓家長明了特色教學模式，支持教師的教學。教學應形成教師、學生、家長等方面的合力，家長理解了運用特色教學模式的意義和方法，會主動支持教師的教學。
　　第五，向同行廣泛宣傳，以得到認可和推廣。同行的認可不僅能彰顯特色，更關鍵的是能讓我們的特色教學模式在更大的范圍內產生價值。
　　
　　(責任編輯　劉