推行“三課四步”教學打造自主高效課堂

　　我校精心研究，將教師在課堂上的角色轉換為課改的首要任務，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的學習積極性，提出了以學案為載體、以小組合作為主要學習形式的“三課四步”課堂教學模式。
　　
　　一、“三課四步”教學模式的理論基礎
　　
　　第一，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性應該是在常態的課堂教學中，通過教師的引領、指導和學生積極主動參與的學習思維過程，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現既定的學習目標，促進學生獲得高效發展。
　　第二，學生是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性：在課堂教學中，教師要適時適當點撥誘導，設疑搭橋，進行啟發教學，提高課堂教學效率。
　　
　　二、“三課四步”教學模式的基本流程
　　
　　“三課”即預習課、展示課、綜合課；“四步”即目標定向、限時預習、小組展示、當堂檢測。
　　
　　1.目標定向。即明確本節課所要學習的主要內容。目標定位是否準確恰當是課堂教學成功的關鍵。所制定的目標要具體、清晰，要用描述性的語言來表達。
　　
　　2.限時預習。即存限定時間內讓學生按學案的要求預先學習本節課的內容。
　　第一，在學案中要明確學習時問，即每一步或每一個環節要用多長時間；明確學習內容，即學什么：明確學習要求，即讓學生通過學習后，要達到什么要求，這一要求要與所提出的學習目標一致；明確學習方法，即怎么學，這也是學案制作中的重點，教師要用描述性的語言告訴學生怎么去學，如閱讀課本多少頁第幾段內容，用紅筆將重點詞語、要點、公式、關鍵詞等做出標注，獨立完成學案中設置的問題等。
　　第二，在學案中要設計靈活多樣的問題。如可緊扣教材，讓學生在預習完后填空、記憶、鞏固；設計有梯度的問題，先是基礎知識問題作鋪墊，后設計綜合性的問題；設計變式題型。文科一般設計用所學知識去解決某一問題，理科一般設計典型例題的變式題目。
　　第三，在預習過程中，教師要注意“三不”、“三要”、“三忌”?！?三不”，即教師不板書、不提問、不講解：“三要”，即教師要在教室內巡視管理學生、要及時糾正學生的不良坐姿及書寫姿勢、要適時提醒學生集中精力，包括學習時間、進度等；“三忌”，即忌教師隨便進出教室、忌教師心不在焉、忌教師接打手機。
　　第四，學生在預習過程中要全神貫注、獨立自主、不能抄襲、不能討論。課堂上一定要靜，只有靜下來，才有學習的氛圍。
　　
　　3.小組展示。即通過學生展示，檢查、了解、掌握學生的預習情況。通過學生展示，暴露問題、發現問題，教師再根據學情確定教的內容和重點，真正實現以學定教。
　　(1)小組展示的基本程序。
　　一是分配展示任務。教師要把預先學習的內容進行分解，分配到各小組，各小組確定好發言人。
　　二是根據問題的難易讓學生在限定的時間內分組交流討論，實現“兵教兵”。
　　三是學生展示，教師釋疑。教師根據學生展示中出現的問題，通過組內、組間、教師釋疑等形式解決。對出現的問題，仍然以學生解決為主，學生確實不能解決的問題。教師要適當降低難度，鋪設臺階，引導學生去解決。
　　四是知識梳理、鞏同提高。留下適當的時間，讓學生再消化吸收，從而鞏固提高。
　　(2)小組展示中教師應注意的問題。
　　一是學生展示的形式要多樣化，可板演、可出示、可講解、可表演。教師要鼓勵學生大膽回答問題，不要怕學生出錯，只有出現了問題，才能準確診斷，也才能以學定教。因此，教師不能批評、指責出錯的學生，只要學生積極回答，不論正確與否都要鼓勵、支持、肯定，切忌學生一出錯就批評、諷刺、挖苦學生，致使學生不敢展示：不能急躁，不能學生一出錯就急著去糾正，去公布正確答案，而應是把問題留給學生。學生都回答不上來，說明我們設計的問題難度太大，這時應現場備課。分解、降低問題的難度，進行知識鋪墊或重新設計問題。
　　二是學生展示過程中，教師要集中注意力，迅速做出評價，判斷學生存在哪些問題，及時引導、提問，讓組內、組間學生進行糾正補充。學生確實不能解決的，教師再進行精講點撥，講那些難懂、易混、易錯、易漏的知識點。
　　三是教師要把組織教學貫穿教學的全過程，密切關注非展示學生是否開小差或做小動作。
　　
　　4.當堂檢測。即對本節課的學習情況進行檢查，落實“堂堂清”。這一環節的關鍵是設計好當堂檢測的題目。
　　第一，題目要精選，要有代表性和針對性，要緊緊圍繞本節課的學習目標來設計。
　　第二，題目的設計要體現三個層次，即基礎知識鞏同、變式訓練拓展和中考題型呈現。
　　第三，當堂檢測的題目要分層布置，限時完成，特別要關注一部分學困生。如果在限定時間內學生仍未完成，教師可提醒學生延長一定時間或只做部分題目，以保證學生有充足的思考時間。
　　第四，在限定時間內完成檢測題后，如課堂上仍有時間，按小組展示的基本程序進行矯正。
　　第五，對學生的檢測情況及時作出評價，表揚優秀的，鼓勵有進步的，必要時要填好有關表冊。
　　
　　三、“三課四步”教學模式的優勢
　　
　　“三課四步”教學模式的主要內涵就是授之以漁，而不是授之以魚。注重對學生學習能力的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也就無法提高課堂教效率。
　　第一，“三課四步”教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的：但也不能忽略發揮教師的主導作用，有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然教師更應該結合展示中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點地對薄弱環節進行強化訓練。讓學生迅速查缺補漏。
　　第二，“限進預習”可以充分調動學生學習的積極性，因為通過預先學習，學生至少要將本書的內容看一遍，熟悉后才能要求掌握。特別對照學案進行預習時，有些需要記憶的內容就已記了下來，有些不太明白的內容先劃下來，在展示中探究明白。
　　第三，在學生預先學習后進行小組展示，通過小組內的交流與探討，學生對學習內容有了整體把握，有些在預習中不明白的內容在展示中可能就解決了，有些問題也就暴露出來了，有利于教師發現問題、解決問題、精講點撥。
　　第四，當堂檢測一是能促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真，增強了學生學習的目的性和緊張程度；二是給學生提供了實踐操作、動手訓練的機會，關鍵是杜絕了學生抄襲作業：三是對本節課的學習內容進行了鞏固，特別是學生能正確運用所學知識解決實際問題。
　　“三課四步”教學在我校實踐一年多來，收到了良好的教學效果，我校的教育教學質量得到了大幅度提高，學生的自學能力、合作能力和探究能力有了進一步的提升，學生的綜合素質得到了全面的發展。
　　
　　(責任編輯　劉