教育調皮生的非典型抬數

　　教育和轉化調皮生，在常規方法難以奏效的情況下，如果嘗試一些特殊的招數，效果也許會十分明顯。
　　1.讓調皮生為教師和班級辦事我們常感嘆調皮生屢教不改、自暴自棄，這其實跟教師和同學的一貫態度有關。調皮生如果從教師那里得到的批評多于表揚、從同學那里受到的鄙視多于欽佩，時間長了肯定會覺得自己一無是處、無可救藥。而實際上，調皮生一般在社會交際、體育競技或其他一些特殊的方面優于常人，卻苦于得不到認可。所以，班主任要為調皮生創造機會，讓他把鮮為人知的光彩面展示出來，比如讓他到書店替老師買一本書，或到圖書館查資料：讓他擔任本班籃球顧問，在全班同學面前講解賽場配合的戰術等。調皮生感到自己被重視、被欣賞和被需要，就會燃起自新自強的熱情，就會在心理上逐漸親近教師并熱愛集體。
　　2.用看似罵人的話鼓勵調皮生一般的批評，調皮生從小到大都聽習慣了：一般的鼓勵，調皮生聽多了也可能會無動于衷。有沒有更好的方法呢?我有個學生沉迷電腦游戲，逃學去網吧，夜不歸宿，學習一塌糊涂，父母和老師多次教育無效。一次我找他談話，在再次指出網癮的危害后，我拍案而起，指著他的鼻子激動地說：“你以為你是誰?你是未來駕駛殲一10戰斗機飛赴南疆執行戰斗任務、捍衛祖國利益的飛行員!你是未來像馬化騰那樣擁有幾億用戶的網絡公司的總裁!可是你現在，竟然把自己的青春消耗在陰暗的網吧里，與那些追逐玩樂的人混在一起!”一番話把那個調皮生震驚得兩眼放光，此后情形大為改觀。這個學生后來還寫了一篇題為《你以為你是誰》的作文，在文中回憶了老師對他的那次教育，可見那次談話對他的影響之深。
　　3.用對待親友的方式對待調皮生調皮生如果與老師有對立情緒，那么教育效果肯定不好。我們可以通過一些生活上的細節來消除這種對立。比如，某個調皮生今天犯錯了，你把他叫到辦公室后并不罵他。而是讓他坐下，給他泡一杯茶，師生邊喝茶邊聊：如果聊得很晚，老師不妨叫兩份快餐，師生一起吃，吃完了再送他上車回家。這些細小的事情老師做起來猶如和風細雨，但也許會讓那個調皮生終身難忘。
　　4.發動全班同學給調皮生寫信青少年隨著身心急速發展，渴望擺脫成人的控制而融入同輩集體，按同輩集體的準則行事，從中尋求地位、尊嚴和歸屬感。同輩集體的輿論雖然是“非官方”的，但是力量非常強大。要轉化調皮生，就可以借用這股來自“民間”的力量。我們應選擇一個合適的時機，比如某個調皮生經過多次教育未見改變，今天又犯了一個大錯，給班級造成了不良影響，那么今天就要舍得專門抽出一節課來，老師先作好輿論導向，再鼓勵全班同學給那個學生寫一封信，老師收齊后交給他。這么多的信，很可能是第一次讓他全面認識到自己在同齡人心目中的形象，特別是在自己仰慕的異性同學心目中的形象，從而喚醒他的羞恥感和自尊心。這一招對于那些尚無反省意識的調皮生是致命的一擊，很可能促使他一夜之間覺醒過來。
　　5.用調皮生的名字來命名小組許多情況下，調皮生之所以犯錯，是因為他做事情只考慮自己，不考慮同學。如果把他的利益與同學的利益聯系起來，損人就會導致害己，那么他就不愿再置身于集體之外了。怎樣把調皮生的利益與同學的利益聯系起來呢?一個好辦法就是讓調皮生擔任常務組長，并用他的名字來命名他所在的小組，讓他在心理上產生“這個組是我自己的”這種認同感和自豪感。值日班干部每天和每周都在黑板上公布各小組的得分情況，形成競爭的氣氛，逼得調皮生管好本組，當然也包括管好他自己。
　　以上幾種方法之所以是非典型招數，是因為它們不適合孤立地和無條件的使用，要與日常一般的教育方法結合起來方可顯效。
　　
　　(欄目責編　王永