以名師團隊和教育科研引領教師快速成長

　　培育優質師資隊伍已成為學校提升核心競爭力和可持續發展的關鍵。我校通過“面向新課程的教師專業發展研究”課題，實施了以名師團隊和教育科研引領教師成長的方略，讓德藝雙馨的名師而非行政部門來引領教師成長的舉措，在全校引起了積極反響，一批教師快速成長，實現了跨越式發展。實踐證明，名師團隊是學校核心競爭力的內核，可以有效引領教師成長。
　　
　　一、凝聚名師團隊智慧，幫助教師謀劃專業發展藍圖
　　
　　調研發現，多數教師對于自身專業發展缺少整體性規劃和明確目標，沒有切實可行的實施方案。對此，我校凝聚名師團隊智慧，幫助教師謀劃和實施專業發展規劃。通過“學習、反思一規劃、踐行一檢驗、改進”，促進教師實現目標。“學習、反思”，即教師根據自身發展需要選擇專著學習，自我診斷問題并尋求解決對策：“規劃、踐行”，即教師利用名師制定的規劃綱要，根據個人需要制工具體的專業發展規劃并實施：“檢驗、改進”，即由名師評估教師專業發展狀況，發現問題并指導其解決，
　　教師專業發展的主要方法和過程有：第一，名師工作室召集特級教師開展專題研討，根據本校教師特點，以教師如何基于新課程理念提升自身的教育教學質量，采取哪些措施分步達到年度目標為核心內容，編制《教師專業成長規劃書》。第二，教師根據自身實際自主建構職業理想，設計三年專業成長規劃并上傳至校同網，名師分工審議，提出修改意見，幫助教師優化方案。第三，分階段考核、管理，每個階段結束，在教師自我總結的基礎上，由名師逐個審閱目標達成情況，撰寫評語和改進意見，指導教師調整下階段規劃，并將審閱意見呈報校長室，為領導層優化培師方略提供參考。其間，工作室邀請部分要求指導的教師與名師團隊一起研討，開展面對面的指導。通過實施規劃，一批青年教師快速成長為教壇新秀和教學能手，一批成熟教師謀求新發展成長為名師，一支德藝雙馨、富有活力的高素質師資隊伍正在形成。
　　
　　二、通過探究教科項目，促進教師快速提升專業水平
　　
　　我校名師團隊是一個開放的專業發展共同體，成員包括特級教師以及各位名師所輻射的普通教師。為扭轉教研科研長期在低水平徘徊的落后局面。共同體主動吸納普通教師參與名師領銜的項目研究，使其直接得到名師指點，與名師一起探究，掌握和運用科研方法，感悟研究過程，快速提升教改創新能力。
　　
　　1.參與課題研究，突破課程改革難點
　　教學方式改革是新課程實施中的核心難題，對此，筆者利用主持省級課題“基于新課程理念的高中地理教學方式改革探究”之機，吸納多位教師參與。重點指導其轉變課程理念。開展教學方式的改革創新實踐；嘗試引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習，形成主動探究問題的意識和能力：開展課標、教材、教學整合研究，提高創造性運用教材的能力，使其更好地服務于學生的創新學習。特別要求教師先行變革自身的學習方式，與學生共同探究，謀求教學相長。課題研究推進了教學方式的改革，實實在在地提高了教學質量。由我校名師領銜的“面向新課程的教師專業發展研究”、“學校文化建設與師生和諧發展研究”等課題，已構成了具有較高價值的研究系列，通過對這些課題的研究，使教師從不同角度深入探究了教育教學ll}1的熱點問題，取得了豐碩士的成果，
　　
　　2.研究課堂教學，推廣科學教學模式
　　為深化課堂教學改革，名師團隊在全校推出“強化主體參與構建優效課堂”的主題探究活動，指導教師從教學的科學性、倫理性和藝術性高度，引導學生自主學習、高效學習和創新思維。在重知識和技能的基礎上，強調過程、方法和情感、態度、價值觀的目標落實，在創新實踐中求質求效。為使活動扎實有效地展開，所有特級教師率先開放“魅力課堂”，各級骨干教師繼而開放“創新課堂”，青年教師踴躍展示“活力課堂”，教師可跨學科觀摩教學，直接與名師探討，通過“弘毅講壇”和博客發表見解，形成了濃厚的研究氛圍，名師即時為其診斷和謀略，從教學各環節進行全方位指導，幫助教lJ幣拓展教育視野，提升教學藝術，實現教學理念和教學方式“轉型”。
　　
　　3.參編教材，提升專業研究層次
　　筆者參與高中課程標準實驗教科書地理·必修模塊的編、修及學生學習光盤開發時，讓部分教師承擔一些研究任務，帶領他們參與撰稿、初審、修改、互審、深度探究、再改、統稿、校對和定稿全過程，參與這些高端學術項目的研究，有效強化了教師的嚴謹務實和勇于創新的科研態度，提高了駕馭教材的水平和教學質量。我校名師還主編了《黑馬英語語法》《中國華羅庚學校數學課本》(奧林匹克數學競賽校本教材)等，參編了校本教材《生活-物理，社會》，較多教師在經歷專業礪煉的同時，也體驗了分享科研成果的喜悅。
　　
　　4.創新命題思路，促進考評與課改相統一
　　教師對考試改革抱怨較多。地方性統考和考試排名常使廣大教師被繁、難、偏、怪題所羈絆，校際交流也有低層同質化傾向。我校利用多名特級教師參與高考命、審題工作的獨特優勢，引領教師走出怪圈。名師們開設專題講座，舉辦創新題設計比賽和評議活動，要求教師基于新的課程理念、課程標準和教學目標命題，從鮮活的社會生活中取材，編制出有利于引導學生自主探究的優質試題，使考評與課改要求相統一。同時創新學生作業，在作業紙上開辟學生命題空間，鼓勵學生自主建構新知，深入社會生活采集有用信息，自主設計試題，有效培養了學生的自主學習能力和創新思維能力，形成了與新課程教學要求相符的校本作業。
　　
　　5.開發校本課程，建設優質課程資源
　　創造性地開發校本課程，是課程實施中的新課題。為突破難點，特級教師率先開發《校園風景石》《江風氣象》課程，并在全校示范，從三方面指導教師：第一，理論先行，提升素養。首先從理論上搞清楚校本課程的性質、特點和開發原則。其次要求轉變學科觀，不僅要發揮自身專業優勢，更要善于與多學科、多領域特別是學校先進文化相融通。最后，要有正確的價值取向，要在充分發揮學生個性特長、提高學生素質的同時，謀求教師自身的專業成長。第二，研究特點，突破難點。針對疑難問題開展深入探索，如某些動態生成的資源，要組織學生及時捕捉、整理提煉：無統編教材，教師應根據實際需要自主開發：無統一測試標準，教師需根據課程目標和內容自主設計評價項目和標準等：要尊重學生的興趣和見解，與學生共探，以靈活多樣的教學方式滿足學生學習的需要，同時特別強調教師間和師生間的協作。第三，形成特色，體現價值。要求教師萃取學校文化之精華并將其融入課程建設，通過有意義的探究活動。使知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀有機統一，創造性地開發校本課程，使其充分發揮應有的功能與價值。
　　名師引領既使老師們提升了理論水平，又增強了實踐效果。名師的道德垂范和學術引領，使學校呈現出了資源共享、智慧共生、成長共贏的教師成長氛圍。由粥師團隊協助教師謀劃專業發展藍圖，以名師領銜帶領教師參與項目探究，使廣大教師既有了明確的目標定位，又提高了研究和解決實際問題的能力，特別是通過參與高端項目研究，使專業成長周期大為縮短。
　　
　　(責任編輯　王永