整合學校資源 促進青年教師專業發展

　　教師的專業發展是教師教育成長的一個重要歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的社會化過程，也是教師將在大學和各種培訓中所學的理論知識和技能不斷向教育教學實踐轉移的過程，目前，大部分教師在教育教學實踐中都感到很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂教學實際中，這似乎已成為各個學校教師專業發展過程中一個普遍存在的困惑，新課程改革明確要求教師要積極轉變思想，主動變革不符合新課程理念的教育教學模式，不斷促進教師專業發展。因此，進行青年教師專業發展的實踐研究就具有重要的理論和現實意義。
　　
　　一、整合學校資源，營造和諧向上的環境
　　
　　良好的教學環境是教師專業成長的“鼓風機”。我校提出打造“人文校園、書香校園、綠色校園”的口號，學校在負債7000多萬元的情況下，依托老校區，建成新校區，形成了“一校兩區”辦學模式，、老校區文化底蘊深厚，新校區現代氣息濃郁。全校藏書11萬冊，雜志400余種，為每位教師配備筆記本電腦，且網線接到辦公桌，還為每間教室配備投影儀，并通過開展讀書月等活動，為青年教師提供舒適的生活工作環境。
　　
　　二、科學規劃，帶動教師專業發展
　　
　　科學的規劃是教師專業化的起點。為增強教師專業發展的系統性和科學性，我校在“師德高層次。專業高學識，能力多方位，目標專業化”思想指導下，制定了《教師專業發展規劃》，明確學校教師隊伍建設的發展目標、工作思路、具體措施和保障機制，并要求全校教師制定個人規劃，明確自己的長遠發展方向和近期發展目標，在師德、教育教學、教研科研和為學生服務等方面提出切實的實施方案。教師個人發展規劃的完成情況做到有人管、有人評和定期總結交流，使每位教師自覺地進入專業發展狀態。
　　
　　三、轉換培訓方式，加快教師專業發展
　　
　　教師專業發展是一個多層次的發展體系，需要將教師自身特點、發展水平和社會需求相結合，做到因材施教，并分階段、分層次地對教師提出不同要求，才能真正有效地促進教師專業化目標的實現。為此，我們開展新任教師崗前培訓，利用假期對新教師進行一個多月的崗前培訓，由學校領導做師德培訓，骨干教師做教研培訓，老教師做教學技能培訓，優秀班主任作班級管理培訓，并形成制度：堅持“以老帶新”在職培訓方式，學校選派或指定教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助他們掌握教育教學技能，并簽定培養協泌，舉行拜師儀式，以加強雙方的責任心；通過拜師學藝，對合格青年教師舉行出師儀式，對優秀帶徒教師進行表彰：以新課程實施為契機，通過新課程的培訓引導教師轉變觀念，投入新課改的大潮之中，使他們的專業發展達到新的高度，積極引導教師自主學習，自我培訓，提出建立學習型學校，引領教師專業發展。
　　
　　四、開展多種教育教學活動，在實踐中促進青年教師成長
　　
　　開展“以老帶新”活動，做到新教師入門有引導；堅持舉辦青年教師基本功大賽，開展專業課考試，講課、演講比賽，教案評比等，對成績優秀者授予“教師新秀”稱號。定期舉辦青年教師賽課活動，青年教師人人過關，通過備課、上課、說課、聽課、評課等活動使教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學中的問題，不斷優化課堂教學。選派賽課優秀者參加市、省、國家優質課大賽。組織好同頭課集體備課，做到資源共享，在合作中促進青年教師專業成長。加強校本教研，實踐“以課題為載體的教師教育模式”，在課題研究中促進教師的專業發展。引導教師寫好教學日記與反思，提高教師的反思意識和能力。給青年教師壓重擔，讓其經風雨，受鍛煉。目前，我校青年教師班主任占全部班主任教師人數的70％以上，班級管理工作深受家長和社會好評。
　　
　　五、運用《教師發展性評價方案》保證教師的專業發展
　　
　　教師專業發展評價體系至關重要，我們根據學校發展思路制定了教師發展性評價方案，方案有教師對自身工作情況的分析回顧，幫助教師找準專業發展的起點，對自己的專業發展目標準確定位：教師的成長歷程，能反映出教師在教育教學及科研等方面的成長軌跡，使教師在反思中求得發展：有對業務學習的記載，促進教師樹立終身學習的觀念：有工作績效總結，為新學期發展目標的制度提供有效依據。這些都很好地促進了教師的專業發展。經過近三年的課題研究，我們進行了一些有益探索，教師的基本素質教學能力整體得到提高。
　　當然，教師專業發展需要我們不斷地探索、研究與實踐。在今后的教育教學過程中，我們將繼續努力，探索出更多更好地適合教師專業發展的方法和途徑。
　　
　　(責任編輯　王永