注重課堂教學(xué)反思促進(jìn)生物教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　新課程的創(chuàng)造性實(shí)施要求教師進(jìn)行自我反思，成為反思型的課程實(shí)踐者，成為反思型教師。教師反思能力是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要標(biāo)志，決定著教師反思的深度和水平。提高教師的反思能力，即教師能夠?qū)φn堂事件、對(duì)所做的決策進(jìn)行深思熟慮，將有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前對(duì)教學(xué)反思的研究已從理論的宣傳和鼓動(dòng)轉(zhuǎn)入實(shí)踐研究，根據(jù)我們對(duì)區(qū)9所高中生物教師的問(wèn)卷調(diào)查表明，老師們一致認(rèn)為反思對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)很重要，但對(duì)如何進(jìn)行反思實(shí)踐普遍感覺(jué)無(wú)從下手，大多數(shù)教師局限于“課后想想”，對(duì)于身處教學(xué)一線的教師，如何成為一個(gè)反思型的教師，如何利Hj反思來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就成為一個(gè)急需研究和探討的課題。
　　我們從一線教師的角度，結(jié)合本校的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)反思的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了一些成績(jī)。
　　
　　1.個(gè)體備課與糶體研討相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力
　　
　　備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。面對(duì)新課程、新教材，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，是備課的重點(diǎn)，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放存首位，在備課的過(guò)程中要思考對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是甭能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。
　　鑒于生物教師普遍課務(wù)繁重，為提高備課的質(zhì)量，發(fā)揮集體的力量和智慧，在安排好一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度后，我們以備課組為單位，把每一課時(shí)的備課任務(wù)落實(shí)到組內(nèi)的各個(gè)教師，把個(gè)體備課與集體研討相結(jié)合，以“集體分工一個(gè)人備課一集體研討一資源共享個(gè)人調(diào)整”的模式，盡最大努力把課備好。
　　(1)個(gè)體備課
　　我們要求每位教師提前一周備好相關(guān)的課。教師可以參考網(wǎng)上現(xiàn)有的、以往使用過(guò)的課件，但不能照搬。教師要認(rèn)真研讀教材(除了我們使用的浙科版教材，還要參閱其他版本的教材)、教參、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)：理清本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：知道基本要求、發(fā)展要求和不作要求的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上緊緊圍繞“以學(xué)生為主”這一中心改編現(xiàn)有課件或重新設(shè)計(jì)一個(gè)課件。同時(shí)準(zhǔn)備好與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展資料和對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)說(shuō)明，如果在備課的過(guò)程中遇到困惑的地方，也要及時(shí)記錄下來(lái)。
　　(2)集體研討
　　學(xué)校安排每周四下午的第三、第四節(jié)課為備課組活動(dòng)時(shí)間。因此我們就利用每周四的備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集體研討。首先由備課教師展示課件，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖以及需要集體討論解決的問(wèn)題等，然后由其他成員提出意見(jiàn)，集體討論并統(tǒng)一意見(jiàn)后由備課教師進(jìn)行修改和完善，再把課件傳給組內(nèi)的教師。教師收到課件后可結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)課件進(jìn)行改動(dòng)，轉(zhuǎn)化為適合自己使用的課件，同時(shí)也是對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)深化過(guò)程。每位教師在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，課后及時(shí)完善課件。在區(qū)、市、省的教研活動(dòng)上有專(zhuān)題講座和觀摩課，也是我們進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的好機(jī)會(huì)。
　　
　　2.課中反思與課后反思相結(jié)合，提高課堂教學(xué)技能
　　
　　課堂是教育的核心。成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)，也是能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)。課堂教學(xué)技能有導(dǎo)入、提問(wèn)、強(qiáng)化、反饋、板書(shū)、結(jié)束和應(yīng)變等。我們可以通過(guò)課中的及時(shí)反思和課后的全面反思，不斷提高課堂教學(xué)技能。
　　(1)課中反思
　　根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)：有沒(méi)有學(xué)生在睡覺(jué)，有沒(méi)有學(xué)生在開(kāi)小差，學(xué)生是不是在積極思考和討論等。同時(shí)也要時(shí)刻反省自己：是不是自己講得太多，是不是以講臺(tái)為中心，努力使學(xué)生全方位的主動(dòng)參與，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。尊重學(xué)生不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。允許學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生。同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差20倍，因此，我們還應(yīng)做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、表達(dá)連貫、清楚準(zhǔn)確、精練簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此教師要在課中時(shí)刻反思自己是否在“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，
　　(2)課后反思
　　①利用錄像課進(jìn)行反思
　　課中反思是一種即時(shí)反應(yīng)，反思不可能深入和全面。而課后憑自己“印象”或“感覺(jué)”進(jìn)行回顧，也難免有疏漏的地方。錄像課能為教師回顧自己的實(shí)踐、觀察學(xué)生的表現(xiàn)提供全面而完整的素材，還能做詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析。比如有效提問(wèn)的次數(shù)、學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間、口頭禪的頻率等。我們要求生物組的每個(gè)老師每個(gè)學(xué)期到有自動(dòng)錄像設(shè)備的微格教室上一次課，在教室上的匯報(bào)課、研究課也要錄像。教師通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或光盤(pán)對(duì)一個(gè)學(xué)期積累下來(lái)的錄像課進(jìn)行全面反思，教師之間也可以進(jìn)行互評(píng)，相互借鑒。
　　②通過(guò)相互聽(tīng)課進(jìn)行反思
　　通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課可以發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不太注意的細(xì)節(jié)，不僅對(duì)上課教師是個(gè)提高，也可以使聽(tīng)課教師從學(xué)生的角度感受什么樣的教學(xué)是吸引人的，能夠取得好的教學(xué)效果：同時(shí)從教師的角度去思索，自己應(yīng)怎樣講課，講出自己的特色來(lái)。
　　
　　3.收集與改編相結(jié)合，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力
　　
　　大量的習(xí)題不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使教師疲于批改，沒(méi)有時(shí)間思考學(xué)生反映出的各種問(wèn)題。根據(jù)我們對(duì)蕭山區(qū)40位生物教師和一個(gè)班50位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，提高作業(yè)有效性的首選是變式訓(xùn)練題，得到變式題的途徑有二：一是收集，二是改編。改編的方式有變條件、變問(wèn)法、變解法、變情景、變題型等。
　　對(duì)課堂教學(xué)的反思是無(wú)止境的，我們?cè)诜此紝?shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如集體研討的時(shí)間安排不夠，導(dǎo)致集體的智慧不能充分發(fā)揮：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中常常會(huì)忘記“以學(xué)生為主”這一中心：好的題目在平時(shí)缺少及時(shí)的積累等。這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷改進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　(責(zé)任編輯　王永