促進教師專業發展的途徑和方法

　　一、教師專業發展的主要問題
　　
　　在師生關系方面，沒有完全建立起平等、民主、尊重、信賴的師生關系。
　　在學生觀方面，部分教師還沒有用發展的觀點、多元化的觀點、主體獨立性的觀點去認識和對待每一位學生。
　　在情緒控制方面，部分教師缺乏控制不良情緒的有效方法，對學生產生了一定的不良影響，
　　在課堂駕馭能力方面，部分教師缺少成熟有效的課堂管理經驗，應變能力不強。
　　在教學能力方面，部分教師課堂教學設計不夠科學，沒有實現師生的有效互動，課堂教學效益不高，
　　在教師的職業認同感和幸福感方面，教師普遍工作壓力感增大，工作力不從心，職業倦怠明顯。
　　在班主任班級管理方面，班主任不能很好地處理班級中的問題：班主任在師生關系方面表現不足：班主任和學生父母溝通不夠：班主任在班級活動組織上表現不足，
　　上述問題的存在，制約著學校教育教學質量的提高，制約著新課程改革和素質教育的深入推進。因此，迫切需要探索有效促進教師專業化發展的途徑和方法，以適用教育發展的時代要求。二、促進教師專業發展的主要途徑和方法
　　
　　1.實行人本化管理，讓教師成為幸福的人
　　(1)學校堅定不移地落實山東省素質教育改革精神和各項政策，規范辦學行為，徹底改變“5+2”、“白+黑”的工作方式，給教師留下更多的自主時間和空間，
　　(2)學校減少非教學性事務，變程式化、事務化的管理為人性化管理，使管理更貼近教師的心靈，
　　(3)學校通過組織豐富多彩的文體娛樂活動，提高教師的生活質量，緩解教師的職業倦怠問題，
　　(4)學校建立領導與教師的交流溝通制度，營造一種寬松和諧的人際環境，
　　(5)學校在評優晉級、獎金發放等方面，堅持公開公正的原則，平衡教師的利益，消除不和諧因素。
　　
　　2.進行科學評價，促進教師持續發展
　　(1)組織教師進行自我測評和反思、改進。學校根據教師教學觀念、教育教學行為、心理健康、師生關系和班主任班級管理等實際狀況，設計教師自我測評工具，組織教師進行自我測評。教師通過測評，了解自身專業化發展信息，分析自身專業發展的優勢和不足。然后，制定有針對性的“反思改進計劃”，使教師專業化在“測評一反思改進一再測評一再反思改進”中實現持續發展。
　　(2)開展“我最喜歡的教師”評選活動。學校每學期組織兩次“我最喜歡的教師”評選活動，讓學生通過無記名投票的方式，評選出自己最喜歡的教師。
　　學校對獲得“學生最喜歡的教師”稱號的教師進行表彰獎勵，引導教師們以“學生最喜歡的教師”為榜樣，不斷進行自我調整和完善。
　　(3)建立教師專業發展檔案。學校為每位教師建立了專業發展檔案。在每學年開始時，讓每位教師在自己的“教師專業發展檔案”上，制訂自己的發展規劃。在學年結束時，每位教師將自己在一學年中所取得的發展性成果，填在自己的“教師專業發展檔案”上，并對照自己的發展規劃進行調整完善。
　　(4)綜合評價教師。學校變“以學生的考試成績論英雄”的單一評價模式為綜合評價模式。每學期末，學校對每位老師進行一次綜合評價，評價的內容包括德、能、勤、績、研五個方面。評價的主體是全體教師、全體學生和學生家長。評價的方式是問卷調查。綜合評價克服了片面評價導致教師畸形發展的弊端，有效地促進了教師綜合素質的提升。
　　
　　3.加強學習培訓，促進教師自我超越
　　一是走出去，讓教師參加各級培訓活動，到先進學校取經等。
　　二是請進來，學校邀請國內外著名教育專家指導教師的專業發展。
　　三是建立學習制度。學校規定，每位教師每學期至少寫兩萬字的讀書筆記，至少舉行一次讀書報告會等。
　　教師通過學習，開闊了眼界，增長了見識，啟迪了智慧，改善了氣質，提升了境界。
　　
　　4.創新校本教研機制，促進教師團隊專業發展
　　我校的校本教研機制主要由“說”、“煮”、“思”、“研”、“改”、“賽”、“帶”等7個策略構成。
　　說——教研組每日說課。每天第一節課前，由教研組長和骨干教師針對當天教授內容的學法設計、學生活動設計、教材重難點的處理、學案使用、典型題目的解題思路和規律方法等進行說課。通過說課，增強了教師間的合作與交流，提高了教師對課標和教材的把握能力。
　　煮——“煮”教材。學校在著名教育專家王敏勤教授指導下，在全校開展以“讀、說、畫”為主要形式的“煮教材”活動，通過“煮教材”提高教師對課標、教材的宏觀駕馭能力。
　　思——開展教學“反思”。一是自我反思，通過觀念、行為、效果的自我診斷，寫出案例分析；二是聚焦反思，將課堂中的問題進行歸因，寫出案例分析：三是對象反思，通過聽課評課，寫出課例分析。
　　研——開展課題研究活動。每位教師每學年都要承擔一個課題研究項目，制定研究計劃，進行行動研究。學年末，撰寫出研究報告或論文。學校對教師的研究成果進行評比獎勵。
　　改——深化課堂教學改革。一是學校提出了“先學后教；學生充分參與；充分展示學生思維；合作互助：總結梳理”的課堂教學五項基本原則。二是建立了“五環節互動式”新授課模式——預習自學，自主構建；小組合作，質疑診斷；教師點撥，排疑解難；整理消化，網絡再現；當堂達標，限時訓練。三是建立了“五環節互動式”講評課模式——教師點評、學生自查自糾、小組合作、班內展示、拓展訓練。
　　賽——開展教學大比武活動。學校每學年都要開展教師課堂教學大賽講、青年教師大比武、教學能手大比武、課堂教學改革創新課大賽、名師課堂教學大觀摩等系列課堂教學比武活動。通過課堂教學比武活動，促進教師專業發展。
　　帶——名師帶動。學校建立名師工作室。名師工作室通過學習教育理論、研究課堂教學改革、論壇等載體，發揮名師在教育教學活動中的示范、引領、指導、輻射作用，帶動教師專業化水平的提高。
　　
　　三、取得的成果及思考
　　
　　通過一系列的教師專業發展的改革措施，教師的教和學生的學都發生了根本轉變。如今，學生在教師的引導下，主動參與、合作探究，課堂煥發出勃勃生機。我校的“五環節，互動式”教學模式榮獲濰坊市政府教學成果一等獎。教師的教學科研能力明顯提高。名師群體初步形成。
　　促進教師專業發展與全面推進素質教育是相輔相成的。只有把教師從應試教育中解放出來，才能促進教師專業化發展：只有教師專業化得到真正的發展，素質教育才會得到真正推進。教師專業發展的核心途徑是師生的共同成長，葉瀾老師的一段話值得我們體味：“教師既從學生那里學習他不熟悉的東西，也從學生那里深化他原有但還不甚清晰的東西?！睂W校應完善校本培訓機制，充分開發和利用校本資源，促進教師專業發展。
　　
　　(責任編輯　王永