課題研究用做到“四求”

　　教育科研的使命就是要研究和解決教育教學活動中的理論與實踐問題，總結經驗，探索規律，最終用研究的成果來指導自身的教育教學工作。只有將教育科研融于教學實踐之中，研究才有源頭活水，課題才不再形同虛設，學校教育教學工作才有持續發展的原動力。才能真正推動教育改革和促進學校的發展。長期實踐表明，課題研究應做到“四求”，方能發揮事半功倍之效。
　　
　　一、求“實”，忌“假、大、空”
　　
　　科學研究來不得半點虛偽，做課題研究必須端正態度，明確動機，不能把課題研究當作花瓶和擺設，裝點門面：也不能看作評聘職稱、晉升職務的“敲門磚”，而應該解決教育教學中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動，真正做到教育科研為教育、教學服務，為提高教育、教學質量服務。為此，課題研究求“實”應做到：
　　一足選題要實。所選擇的課題必須是自己在教育教學中碰到的實實在在的問題，而不是虛無縹緲，不著邊際的問題，不是專家、學者的問題，不是報刊、雜志中的問題，也不是假象和憑空杜撰的問題，而必須是自己身邊的真實問題。況且選題最好具有連續性，使學校科研不出現斷層，有連續性，成果能夠增值。
　　二是管理要實。校長既是學校科研的決策者。也是研究者、實踐者，校長要親自參與組織、協調、研究工作，為研究提供物質保障，營造良好的支持環境，還要建立研究機構網絡，完善研究制度。如：督查評估制度、定期交流制度，成果推廣制度、團隊合作制度、捆綁獎勵制度等等，逐步形成教育科研的統籌運行機制，
　　三是學習要實。首先要致力于學習型團隊的建設，通過校本培訓、論壇沙龍、教師研究共同體等途徑來提高教師課題研究水平，比如可以采用網絡教研的行式，自由組合成為研究團體：其次把課題研究培訓作為教師最大的福利，采取邀請專家到校講學或“授課”“評課”“評研”，給教師“最近發展區”式的指導和外派參觀學習等方式，夯實教師進行教育科研的理論支撐：最后要建立課題研究平等對話、合作切磋、經驗交流的平臺，讓教師展示交流研究成果，營造寬松自由的教育科研氛圍。
　　四是成果要實。對改進自己的教育教學和指導別人的工作都有一定的啟發性和借鑒性。同時，教師在一定時期里進行的課題研究要確定一個重點，不能貪多求全，不能搞形式主義，不能崇尚“假、大、空”：研究成果不能東拼西湊或胡編亂造，要有利于實實在在地提高自己的業務水平和教育科研能力。
　　
　　二、求“新”，忌陳陳相因
　　
　　創新是科學研究的靈魂，也是教育科研應當遵循的一條基本原則。課題研究要求課題本身具有先進性、新穎性。不要做“模仿秀”，別人做什么，自己也跟著研究什么。這種創新的課題在哪里?一般而言，在各種各樣的矛盾點上，尤其是新舊之間的矛盾點。比如新事實與舊理論的矛盾，新理論與舊理論的矛盾，不同學科5f6fc79c6fcab23404ce772886060cdb之間的矛盾等等。因此，教師在選擇題時要用前瞻的眼光，及時了解和捕捉教育教學改革的前沿動態，看看該課題的現有研究情況，看看別人有沒有研究過，研究到怎樣一種程度?要避免重復研究別人已經研究過、已經取得了成果的選題。同時，所選課題的角度要新、觀點要新，不能是“老掉牙”的課題，要緊密結合教育教學改革的新形勢，與時俱進，具有很強的時代感，特別是大家都在關注的熱點問題和難點問題，存在哪些爭論、分歧甚至沖突。比如：校本課程、地方課程、綜合實踐是新課程實施以來開設的新課程，具有較強的生命力，值得關注。但也不要對一些焦點問題過分偏愛關注，要在熱點問題中出“新”出“奇”：在研究中能采用新手段、新途徑、新方法、新技術、新設計等；研究成果應當具有獨創性和突破性，能有新發現、新觀點、新見解。一切重復原有理論，復制別人成果的課題都是沒有價值和生命力的。
　　
　　三、求“小”，忌夸夸其談
　　
　　所謂“小”，就是問題要小，解決問題的切入口要小，步子要小，小到研究者自己有話可說、可以駕馭為止。因為“小”問題涉及的范圍小，內容具體、方法比較簡單方便、快捷，科研門檻要求較低，經費投入極少，花費的時間精力不多，便于實際操作，容易取得成果，但不能選取沒有理論難度的太小的問題，這樣的問題沒有研究價值。目的是解決教學中的實際問題，以便更好地開展教學，提高教學的針對性、實效性。因此，在教科研活動中，要積極圍繞學校日常教育教學實踐發現問題，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、可以通過反思和行動改變行為的“小”問題進行研究，不要漫天撒網，不要挑選那些不著邊際，無從人手的課題。過程要講究“短、頻、快”，杜絕“疲勞戰”、“持久戰”，通過解決小問題，產生大效益。如此循環往復，經過幾年的努力，我們就能有效地解決教學中存在的許多問題，逐漸減少缺點和失誤，這是快速提升教師專業素質和教育科研能力的必由之路。
　　
　　四、求“近”，忌好高騖遠
　　
　　課題研究要貼近教師的教育教學實際，杜絕好高騖遠，空穴來風。有的教師由于缺乏一雙善于發現問題的眼睛，總感到沒有課題研究，習慣于向領導伸手要課題。其實，課題就在我們身邊，就在我們眼前。只要我們平時做個有心人，善于細致發現問題，勇于深入思考問題，我們就會時時處處有問題。那么究竟什么樣的問題才真正需要去研究呢?以下幾點可以作為參考：一是確定這一問題是否有價值。中小學教育中對問題的解決，應以是否提高了教育教學質量和促進了學生的發展為衡量標準，這也可以看成是課題價值的衡量依據：二是問題須是教育教學實踐中出現的，即有現實意義：三是問題要具體明確。不能確定一個看起來很重要，其實無從下手的問題去研究：四是選擇的研究問題要可行，即在我們教師能力范圍內能解決。如很多教師認為我們的考試評價有問題，然后就選擇一個研究課題要改變考試制度，這樣的課題研究是不可行的。有了這樣的標準，教師一般可從自身教學實踐的幾個側面去尋找問題。如從自身教育教學的困境中尋找問題；從具體的教育情境中捕捉問題：在與各科教師和班主任的交流中發現問題：與學生的交流、溝通中找到問題，等等。總之，課題研究只有貼近教師實際，立足于教育教學，才有研究的意義，才能收到好的成效。
　　
　　(責任編輯　甘