課題研究用做到“四求”

　　教育科研的使命就是要研究和解決教育教學(xué)活動中的理論與實踐問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，最終用研究的成果來指導(dǎo)自身的教育教學(xué)工作。只有將教育科研融于教學(xué)實踐之中，研究才有源頭活水，課題才不再形同虛設(shè)，學(xué)校教育教學(xué)工作才有持續(xù)發(fā)展的原動力。才能真正推動教育改革和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。長期實踐表明，課題研究應(yīng)做到“四求”，方能發(fā)揮事半功倍之效。
　　
　　一、求“實”，忌“假、大、空”
　　
　　科學(xué)研究來不得半點虛偽，做課題研究必須端正態(tài)度，明確動機(jī)，不能把課題研究當(dāng)作花瓶和擺設(shè)，裝點門面：也不能看作評聘職稱、晉升職務(wù)的“敲門磚”，而應(yīng)該解決教育教學(xué)中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動，真正做到教育科研為教育、教學(xué)服務(wù)，為提高教育、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。為此，課題研究求“實”應(yīng)做到：
　　一足選題要實。所選擇的課題必須是自己在教育教學(xué)中碰到的實實在在的問題，而不是虛無縹緲，不著邊際的問題，不是專家、學(xué)者的問題，不是報刊、雜志中的問題，也不是假象和憑空杜撰的問題，而必須是自己身邊的真實問題。況且選題最好具有連續(xù)性，使學(xué)校科研不出現(xiàn)斷層，有連續(xù)性，成果能夠增值。
　　二是管理要實。校長既是學(xué)校科研的決策者。也是研究者、實踐者，校長要親自參與組織、協(xié)調(diào)、研究工作，為研究提供物質(zhì)保障，營造良好的支持環(huán)境，還要建立研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，完善研究制度。如：督查評估制度、定期交流制度，成果推廣制度、團(tuán)隊合作制度、捆綁獎勵制度等等，逐步形成教育科研的統(tǒng)籌運(yùn)行機(jī)制，
　　三是學(xué)習(xí)要實。首先要致力于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的建設(shè)，通過校本培訓(xùn)、論壇沙龍、教師研究共同體等途徑來提高教師課題研究水平，比如可以采用網(wǎng)絡(luò)教研的行式，自由組合成為研究團(tuán)體：其次把課題研究培訓(xùn)作為教師最大的福利，采取邀請專家到校講學(xué)或“授課”“評課”“評研”，給教師“最近發(fā)展區(qū)”式的指導(dǎo)和外派參觀學(xué)習(xí)等方式，夯實教師進(jìn)行教育科研的理論支撐：最后要建立課題研究平等對話、合作切磋、經(jīng)驗交流的平臺，讓教師展示交流研究成果，營造寬松自由的教育科研氛圍。
　　四是成果要實。對改進(jìn)自己的教育教學(xué)和指導(dǎo)別人的工作都有一定的啟發(fā)性和借鑒性。同時，教師在一定時期里進(jìn)行的課題研究要確定一個重點，不能貪多求全，不能搞形式主義，不能崇尚“假、大、空”：研究成果不能東拼西湊或胡編亂造，要有利于實實在在地提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育科研能力。
　　
　　二、求“新”，忌陳陳相因
　　
　　創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，也是教育科研應(yīng)當(dāng)遵循的一條基本原則。課題研究要求課題本身具有先進(jìn)性、新穎性。不要做“模仿秀”，別人做什么，自己也跟著研究什么。這種創(chuàng)新的課題在哪里?一般而言，在各種各樣的矛盾點上，尤其是新舊之間的矛盾點。比如新事實與舊理論的矛盾，新理論與舊理論的矛盾，不同學(xué)科5f6fc79c6fcab23404ce772886060cdb之間的矛盾等等。因此，教師在選擇題時要用前瞻的眼光，及時了解和捕捉教育教學(xué)改革的前沿動態(tài)，看看該課題的現(xiàn)有研究情況，看看別人有沒有研究過，研究到怎樣一種程度?要避免重復(fù)研究別人已經(jīng)研究過、已經(jīng)取得了成果的選題。同時，所選課題的角度要新、觀點要新，不能是“老掉牙”的課題，要緊密結(jié)合教育教學(xué)改革的新形勢，與時俱進(jìn)，具有很強(qiáng)的時代感，特別是大家都在關(guān)注的熱點問題和難點問題，存在哪些爭論、分歧甚至沖突。比如：校本課程、地方課程、綜合實踐是新課程實施以來開設(shè)的新課程，具有較強(qiáng)的生命力，值得關(guān)注。但也不要對一些焦點問題過分偏愛關(guān)注，要在熱點問題中出“新”出“奇”：在研究中能采用新手段、新途徑、新方法、新技術(shù)、新設(shè)計等；研究成果應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)創(chuàng)性和突破性，能有新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解。一切重復(fù)原有理論，復(fù)制別人成果的課題都是沒有價值和生命力的。
　　
　　三、求“小”，忌夸夸其談
　　
　　所謂“小”，就是問題要小，解決問題的切入口要小，步子要小，小到研究者自己有話可說、可以駕馭為止。因為“小”問題涉及的范圍小，內(nèi)容具體、方法比較簡單方便、快捷，科研門檻要求較低，經(jīng)費(fèi)投入極少，花費(fèi)的時間精力不多，便于實際操作，容易取得成果，但不能選取沒有理論難度的太小的問題，這樣的問題沒有研究價值。目的是解決教學(xué)中的實際問題，以便更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)的針對性、實效性。因此，在教科研活動中，要積極圍繞學(xué)校日常教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、可以通過反思和行動改變行為的“小”問題進(jìn)行研究，不要漫天撒網(wǎng)，不要挑選那些不著邊際，無從人手的課題。過程要講究“短、頻、快”，杜絕“疲勞戰(zhàn)”、“持久戰(zhàn)”，通過解決小問題，產(chǎn)生大效益。如此循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過幾年的努力，我們就能有效地解決教學(xué)中存在的許多問題，逐漸減少缺點和失誤，這是快速提升教師專業(yè)素質(zhì)和教育科研能力的必由之路。
　　
　　四、求“近”，忌好高騖遠(yuǎn)
　　
　　課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實際，杜絕好高騖遠(yuǎn)，空穴來風(fēng)。有的教師由于缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，總感到?jīng)]有課題研究，習(xí)慣于向領(lǐng)導(dǎo)伸手要課題。其實，課題就在我們身邊，就在我們眼前。只要我們平時做個有心人，善于細(xì)致發(fā)現(xiàn)問題，勇于深入思考問題，我們就會時時處處有問題。那么究竟什么樣的問題才真正需要去研究呢?以下幾點可以作為參考：一是確定這一問題是否有價值。中小學(xué)教育中對問題的解決，應(yīng)以是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也可以看成是課題價值的衡量依據(jù)：二是問題須是教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的，即有現(xiàn)實意義：三是問題要具體明確。不能確定一個看起來很重要，其實無從下手的問題去研究：四是選擇的研究問題要可行，即在我們教師能力范圍內(nèi)能解決。如很多教師認(rèn)為我們的考試評價有問題，然后就選擇一個研究課題要改變考試制度，這樣的課題研究是不可行的。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師一般可從自身教學(xué)實踐的幾個側(cè)面去尋找問題。如從自身教育教學(xué)的困境中尋找問題；從具體的教育情境中捕捉問題：在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題：與學(xué)生的交流、溝通中找到問題，等等。總之，課題研究只有貼近教師實際，立足于教育教學(xué)，才有研究的意義，才能收到好的成效。
　　
　　(責(zé)任編輯　甘