以生為本:建構新課程有效的課堂管理

　　[摘要]在新課程的推進中，課堂管理成為影響課堂教學質量的主要因素之一。構建“以生為本”的有效課堂管理。是對當前課堂管理進行深入的反思和革新必然選擇，教師只有樹立“以生為本”的課堂管理理念，系統地掌握各種有效的課堂管理方法，并在自己的課堂實踐中加以靈活運用，才能達到課堂管理有效性的目的。
　　[關鍵詞]以生為本；課堂管理；有效性
　　[中圖分類號]G46　[文獻標識碼]C　[文章編號]1672-1128(2011)05-0045 03
　　
　　在長期的課堂教學實踐中，課堂管理往往只是教師控制學生行為、維持教學秩序的工具，只是為了保證教學過程的順利展開、教學任務的順利完成，忽視管理過程本身的多方面的教育功能。怎樣采取有效的管理策略，在教學活動中培養學生嚴謹踏實的學風，培養學生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養學生敢想敢說的創新精神等等，已成為教師在課堂管理中必須思考的主要問題。
　　
　　一、發揮教師課堂管理機智，促進學生自主發展
　　
　　1.以學生的發展為核心，促進課堂生長
　　新課程堅持以學生發展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。新課程的這種變革對傳統課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當致力于實現以學生發展為本的目的：課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現、教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。通過確立正確的課堂管理目標，發揮課堂管理目標的導向作用，激發學生主動參與課堂管理，從而實現課堂生長的目的。
　　
　　2.努力構建柔性管理課堂
　　(1)創設寬松、平等、和諧的新型師生關系，提升課堂管理的有效性。教師作為“平等中的首席”對課堂管理有著舉足輕重的指導作用。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往。贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。
　　(2)發揚民主，提出合理的課堂規范。教師對課堂管理要堅持以人為本，增強服務意識，滿足學生的合理需求：要從學生的身心特點出發，提出合理的課堂規范。教師從一開始就要根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。針對這樣一些期望讓學生提出自己的看法，師生在發揚民主的基礎上共同來確定課堂規范。教師在確定課堂規范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生“主動發展”、“健康發展”。通過師生共同努力，在發揚民主基礎上建立的課堂規范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受，
　　(3)注重學生的自主管理。教師要提高學生的主體參與意識，培養學生的自主管理能力。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權，對學生的學習進行有效的指導，讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。通過構建平等、民主的管理機制，就會使課堂管理充滿活力，就會在課堂上真正實現師生互動，就會在課堂上真正促進學生的發展。
　　
　　二、改進教師課堂管理范式，生成有效課堂管理形態
　　
　　1.運用多種溝通技能，增強交流的有效性
　　(1)傾聽學生。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視，傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，并且能夠有效培養學生的自尊心理，
　　(2)運用非言語線索。師生交往的非言語理論認為，合理運用非言語線索有助于課堂秩序的建立。①眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發生。②身體接近。對課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數情況下，教師只需走近他(她)，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。③身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達著許多重要的信息。
　　(3)及時、適宜的反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。有關研究表明，要使給學生的反饋(表揚)成為有效的鼓勵因素，應該具有如下三個特點。①處境性。不要隨便濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之后：⑦日的性。贊揚應針對某個特別要強化的行為：③個性化。贊揚應因人而異，可信有據。同時，在課堂管理中，教師應盡量使用“我信息”，在溝通中還要注意“對事不對人”。
　　(4)正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負而誘導、無意負面誘導、有意正面誘導、無意正面誘導等四種類型。所謂正面誘導，是對一類信息的總稱——無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的——即傳遞給學生說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。相反，負面誘導則是指向學生傳遞說他們是不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。正面誘導除了能形成學生的積極態度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的不良行為。
　　
　　2.堅持健康課堂管理思想，實施有效課堂紀律
　　(1)實施健康紀律模式，通過激發學習動機控制課堂。課堂紀律的實施模式主要可區分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當的平衡。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發在課堂管理中的作用。威森斯(Waysons，1988)對500所紀律形象良好的學校進行了調查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發現，這些學校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發生上，而不是強調如何實施懲罰；強調問題的解決而不是只注重表面現象。格爾特蘭德(Gilfiland)研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發所起的作用約占95％，而紀律約束只起5％的作用。因此，激發學生學習動機是解決紀律問題的最好辦法，
　　(2)積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰。在具體實施中教師應注意以下幾點：第一，關懷鼓勵為主。“數子十過，不如獎子一長”。第二，正確運用懲罰。第三，多做正而引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量從正面引導學生的發展，以助于學生良好行為品質的形成和鞏固。
　　
　　3.提升教師課堂教學效能，增進課堂管理的有效性
　　有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，當代課堂管理研究者都高度強調有效教學策略與學生良好行為之間的關系。在課堂管理研究中，格拉瑟(W.Glasser)等人都曾指出+優質課程、優質教學和優質學習是有效紀律的主要特征。美國著名課堂紀律研究專家庫寧(J.Kounin)也認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。創建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規范，更需要課堂教學的完善和改進。可以說，以科學的教學行為實現課堂管理和控制的目的，實現課堂秩序的理想狀態，已經成為當代課堂管理的基本共識。
　　
　　三、建構學生有效學習的課堂管理機制
　　
　　1.建立自律管理機制，提高學生自我約束的能力
　　人本主義理論在教學秩序上，強調用學生的自律代替他律，讓學生自己約束自己：在自律管理機制中，教育者應充分利用自我管理的積極性、主動性，因勢利導，把教育的權利還給學生。教育者對學生多作正面引導，形成良好向上的課堂氛圍，明確群體目標，產生群體凝聚力，進而形成班級共識，建立起自我約束機制。
　　
　　2.建立情境管理機制，激活課堂管理的動態生成
　　情境教育重視情境的創設與應用，它可能是虛擬情境，也可能是現實情境。情境管理就是把課堂管理引入到創設的理想情境中。由于受到內部和外部條件的制約。情境管理目標的達成沒有最好，只有更好，因而它關注的重點是課堂實境。課堂教育是一個動態生成的過程。課堂管理也是一個動態生成的過程。在課堂教學中，任何一個細小的舉動或一句不經意的話語，都可能會影響整堂課的教學。因此，如何依據不斷變化的課堂情境采取適宜的管理方式，對教育者的能力、素質來說是一個考驗。教師要不斷更新知識結構。針對不同的情境采用多種管理方式，如：①提問法；②信號暗示法；③幽默法；④有意忽視法；⑤懲罰法；⑥行為協議法；⑦勸其暫離法；⑧個別談話法。而另外的一些建設性情境則需要教育者以淵博的學識、高尚的師德、過硬的專業素質才能給予學生以滿意的答案，從而讓課堂充滿靈動的智慧和創造、遐想的空間。
　　
　　參考文獻
　　[1][美]瑪格麗特·c，王，為有特殊需要的學生服務：平等與機會[J]，教育展望(中文版)，1996(2)
　　[2]葉瀾，讓課堂煥發出生命活力[J]教育研究，1997(9).
　　[3]陳時見，西方課堂行為管理的主要理論簡析[J]，教育理論與實踐，1998(6).
　　[4]劉家訪，公共課教育學應加強對課堂管理的教學[J]高等師范教