在個體與集體充分發展的交匯點上繼續探索合作學習

　　合作學習也叫小組學習，是在目前的教學改革中被學校普遍關注和積極探索的一種學習方式。其主要特征是，在課堂教學中充分發揮學生個體和群體相互作用，在相互砥礪、相互啟發的過程中實現團體內學生學習相對輕松、主動和有效的發展，是一種值得關注與探索的減負與有效發展并重的學習模式。這一發展模式不僅對學生的學習有益，對教師的成長亦有重要的借鑒，以教研室為外在形式的教師合作學習，同樣也有減輕負擔、互相激勵、自我完善和提升的顯著作用。
　　合作學習，是相對于個體學習的一種變革和嘗試，目的是使學習者的能力與智慧在相互的交流與碰撞中得到激活與發展。通過合作可以達到個體充分發展的目的，而只有個體較好的發展才能提高合作學習的質量和水平。
　　從近年來中國中小學合作學習的探索來看，合作學習確實大面積地改善了學生的學習，增強了學生學習的主動性，提高了學習效率。而在其中，學生個體的預習和獨立思考是最關鍵、最重要的基礎。所以，教師們要充分意識到，合作學習的價值不僅在于其表面的組織形式，更在于其對個體內在潛力的充分調動。也就是說，在個體與班級之間，小組的學習模式能夠給予學生更多、更輕松、更盡情的交流、討論和展示機會；而在班級層面，每個學生代表小組所做的努力又對其團體意識、責任感、表達能力、概括總結能力等都有實實在在的直接促進與影響，對大面積地提高學生的學習水平和各方面能力都有明顯的推動作用。
　　眾所周知，一種好的學習方法或學習模式，自身也必定有局限性，若一味地注重其形式或形成依賴，必定會影響其效果。在特定的學習階段和面對不同的學習內容，合作學習是需要與教師的充分授課、學生的獨立學習、生活中的體驗與感受相結合的，切不可將合作學習神化或當成唯一的學習方式。要認識到，合作學習以及其他重要的學習方式，其價值和優勢也是相對的，需要與其他的學習方式互補，達到相得益彰的境地。
　　此外，理想的合作學習也是需要內驅力推動的。要使學習者充分意識到，這樣的學習模式是個體學習的重要輔助形式。合作是學生自己發展的需要，而不是任務，更不是教師們異想天開耍的花招。因此，學校和教師在推進合作學習的過程中，要特別注意通過引導、組織和評價，同時激勵學生群體和個體的積極性。既要肯定學生個體對小組的貢獻，也要通過對小組的激勵強化合作的意識，還要充分贊賞學生個體的表現和能力。在這方面，已有一些學校采用了個體評價與小組評價兼顧的評價方式，在原有僅指向學生個體的評價體系中，又加入了類似于體育比賽“團體分”的小組合作評價內容，使學生的個體學習與小組學習同樣得到激勵，從制度和評價層面予以了持續深入探索和實踐的保障。
　　可見，在我國未來教育教學的改革中，還要在個體與集體的發展交匯點上繼續探索合作學習的方法、模式與相關問題，并應同時要關注教師與學生通過合作實現全面發展的制度、機制和體系的建設與完善問題。從發展和探索的角度看，合作學習不僅是一種切實可行的學習組織形式和表現形態，其兼顧和包容個體與群體兩個積極性的內在精神與追求更具有普遍價值與深層意義，需要學校與廣大教師繼續開展積極的和具有創造性的努力實踐。
　　作者系中央教育科學研究所研究員
　　（責任編輯 王永麗）