讓懲罰插上愛的翅膀

　　當(dāng)今教育大力倡導(dǎo)尊重學(xué)生、善待學(xué)生，提倡和諧教育的理念，似乎懲罰學(xué)生就極大可能違背了教育規(guī)范，甚至是違反《教育法》，這讓諸多教育者在實際工作中陷入一種困境：學(xué)生犯了錯，到底是“罰”還是“不罰”？筆者認(rèn)為，作為教育的一種不可或缺的手段，當(dāng)今教育需要懲罰。懲罰是班主任工作中的一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。那么，如果要罰，應(yīng)該怎樣罰？要實現(xiàn)向和諧教育的過渡，“只能懲罰，不能體罰”的觀點，究竟應(yīng)該如何準(zhǔn)確把握？
　　1.案例
　　某小學(xué)五年級（1）班有個叫石磊的學(xué)生，平時極好動，不定期地總要在班里“鬧”出點兒事。為此，他沒少挨班主任老師的批評。一天，石磊從校外帶來一根三尺多長的竹竿，口里一邊念叨著，一邊揮舞著這根“金箍棒”沖向教室?！芭?！”“嘩啦啦！”同學(xué)們知道一定又是石磊“捅馬蜂窩”了。果然，教室門上的一塊玻璃被石磊用竹竿捅了一個大洞。鬧出事的石磊興奮勁頓時全無，收拾起竹竿灰溜溜地回到座位上。然而，同學(xué)們開始議論紛紛了：“石磊就等著挨老師的批吧！”
　　聽到打碎玻璃聲音的班主任老師來到教室，安排其他同學(xué)收拾碎玻璃后把石磊叫到了辦公室，同學(xué)們也跟到辦公室窗前想看一下石磊接受“暴風(fēng)驟雨”式批評的全過程。奇怪的是，這次班主任老師既沒有批評石磊，也沒有說他“屢教不改”，更沒有數(shù)落他“不可救藥”，而是微笑著輕輕地問：“犯了錯誤就要勇敢面對，你愿意接受懲罰嗎？”石磊略微怔了一下便急忙點了點頭。這時班主任老師拿出一張紙說：“愿意接受什么樣的懲罰請寫在紙上，然后保存在我這里。到學(xué)期末你不再犯任何錯誤時，來我這里把紙條取走，行嗎？”石磊默默地考慮了一會，在紙條上寫下了一句話：“我每天負(fù)責(zé)打掃班級圖書角衛(wèi)生，并管理好每一本圖書。”接下來的一個星期，石磊像換了一個人，每天默默地打掃圖書角的衛(wèi)生，還細(xì)心地把破皮的圖書用紙包好，再沒有發(fā)生老師和同學(xué)告他狀的現(xiàn)象。學(xué)校組織的每月圖書角檢查，五年級（1）班還多次獲得全校第一名。
　　2.案例分析
　　學(xué)生是成長中的個體，思想或行為難免不犯錯誤，教師如果對待學(xué)生的錯誤只是一味得給予批評或喝斥，就會給學(xué)生幼小的心靈蒙上一層陰影——“我總是不行”，進(jìn)而在思想上產(chǎn)生抵觸情緒——“破罐子破摔”！這樣的教育結(jié)局恐怕每一個班主任都不希望出現(xiàn)。到底該怎樣面對犯了錯誤的學(xué)生？對于行為好動容易“出事”的學(xué)生，教師應(yīng)該施以什么方式的教育？即使是選擇批評和懲罰，立足點又應(yīng)該放在哪里？
　　就“教育懲罰”這個問題，教育界存在兩種不同的觀點。英國教育哲學(xué)家彼得斯（R.Peters）對懲罰的改造作用提出了質(zhì)疑：第一，懲罰并不一定具有改造作用，雖然懲罰過后，可能會出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，但不一定是懲罰帶來的；第二，懲罰不一定有教育作用，相反懲罰容易導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)和緊張，妨礙教育的實施。事實上，學(xué)校和教師懲罰違反規(guī)則的學(xué)生，既不是出于改造學(xué)生的目的，也不是出于教育學(xué)生的目的，懲罰往往會使學(xué)生遠(yuǎn)離教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯卻認(rèn)為，合理的懲罰不僅是合法的，也是必要的。合理的懲罰有助于學(xué)生形成堅強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗、戰(zhàn)勝誘惑的能力；合理的懲罰能教給學(xué)生衡量自己行為對錯的標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵學(xué)生上進(jìn)的一種手段。教育者需要堅持“真正的教育需要適度懲罰”作為重要保證的觀念，適度懲罰也應(yīng)該是和諧的教育懲罰。這種適度、和諧的懲罰套用環(huán)保上的一個概念即教育界所倡導(dǎo)的“綠色懲罰”。這種“綠色懲罰”充滿了豐富的教育哲理和人文情懷，能給學(xué)生以心靈的震撼，值得我們思考和借鑒。
　　案例中班主任老師的做法盡管敘述得很簡單，但可以從中感悟到他在嘗試“新”的批評教育方式：石磊可以算是“問題學(xué)生”，連同學(xué)都知道“犯事”后肯定要挨老師“暴風(fēng)驟雨”式的批評，而這次犯錯誤后，班主任老師沒有當(dāng)著同學(xué)的面直接批評，而是把他叫到辦公室——這樣做首先保護(hù)了學(xué)生的自尊。接下來，班主任老師沒有用言語數(shù)落犯錯誤的學(xué)生，而是拿出一張紙讓學(xué)生自己選擇接受“懲罰”的內(nèi)容——這樣的批評不僅學(xué)生愿意接受，而且自己樹立了改正錯誤的信心。這種“綠色懲罰”的教育方式，正是目前許多學(xué)者在探討“問題孩子”教育時提出的新的批評教育理念——“心靈環(huán)?！?。
　　3.啟示——現(xiàn)代教育呼喚綠色懲罰
　　懲罰的根本宗旨在于“治病救人”，懲罰的出發(fā)點和終結(jié)點都是出于愛，一切都是為了愛護(hù)學(xué)生。懲罰以愛為中心，它不是諷刺、挖苦，讓學(xué)生失去前進(jìn)的動力和勇氣；它要如春風(fēng)，催人奮進(jìn)，它要以情動人，要讓學(xué)生感受到老師的無私的愛。懲罰不僅僅是指出不足，更要給予學(xué)生希望和方向。懲罰中要多一點這樣的勉勵和期望：努力一下，有什么困難不能克服？你能改正，老師信任你……
　　總之，對學(xué)生的懲罰一定要做到合法、合情、文明、科學(xué)、理性、及時，這樣就既能達(dá)到教育的目的，又有利于學(xué)生的健康發(fā)展。盧梭曾說過：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果。懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛和喚醒，而不能去傷害學(xué)生心理?！比绱苏f來，綠色懲罰更關(guān)注教育的實質(zhì)——學(xué)生身心健康，即德、智、體、美和實踐活動等諸方面的全面發(fā)展。“心靈環(huán)保”的理念就是呼喚教育工作者在實施教育中要保護(hù)學(xué)生“幼稚的心靈”，而“綠色懲罰”的教育方式，就是在學(xué)生無意犯了錯誤之后，引導(dǎo)學(xué)生通過自發(fā)的行為主動承擔(dān)責(zé)任或彌補(bǔ)過失，進(jìn)而在改正錯誤的過程中逐步培養(yǎng)自己的責(zé)任心和自信心。我們目前的教育就要呼喚這種綠色懲罰，以學(xué)生個體為中心，以師生之情喚起學(xué)生真心的“悔”，使學(xué)生感到教師對他的關(guān)懷和尊重，最終達(dá)到“無為而治”的教育目的。
　　教育懲罰呼喚“綠色”，如果老師們多講究一點懲罰的藝術(shù)，多一些巧勁和柔性，多在教育中融入愛的力量，讓懲罰插上愛的翅膀，相信我們的教育會更深入人心，更有生命力，學(xué)生心靈的天空會更明朗，自我教育能力也會逐步提高。
　　作者單位分別系山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第三小學(xué)，淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)系