把小學辦“小”

　　不知從何時起，“規模決定效益”的理念涌進了小學校園。于是，我們看到的是一所所3000多人、4000多人，甚至5000多人的小學。這樣的學校不利于學生的發展，不利于全面實施素質教育。筆者認為，應該把小學辦“小”。
　　1.“小”規模
　　一所小學，如果學生人數超過了3000人，需要的建筑面積、活動場地等是一個龐大的數字。能夠超過3000人的小學，絕大多數是比較有名氣的小學，至少在當地是有名氣的。而這樣的小學所處的地理位置是比較好的，規劃的地盤就比較有限。所以，我們經常看到這樣的現象：該做課間操了，星期三、星期五，一、三、五年級學生行動，星期二、星期四，二、四、六年級學生行動，因為如果全校學生同時出動，是沒有地方站的；到了午休時，學校規定學生只能在教室里看看書，不能出去活動，因為人多，怕擁擠出事，學生被“圈養”了起來。這些直接影響了學生的身體健康。要使學生每天的活動與鍛煉時間充足，就須縮小學校規模。現在，很多小學在做宣傳時，經常以自己的學生數多而自豪，雖不知，這大規模下掩蓋的是學生的犧牲。小規模小學的時代不到來，中國小學教育質量的提高只能是一句空話。
　　2.“小”班額
　　在我們中西部農村地區，出現了一種特殊現象：村校或非常偏遠的鄉鎮中心小學，一般是三、四個學生一個班，更有幾個學生一個班的。在縣城小學或條件較好的鄉鎮中心小學，一個班70多人算少的，80多人大眾化，90多人的班級也不少見。這樣的大班額，教學的效果有誰能夠保證？筆者曾經跟蹤觀察了3個大班額班級，在近一學期的觀察中發現，每個班都有30%左右的學生從沒在課堂上發過言，教師也沒有予以關注，也關注不了。大班額也直接加重了教師的負擔，教師的大部分精力與時間都花在了批改作業上，而花在備課的時間與精力明顯減少。這些，都直接影響了課堂教學的實效性。要切實提高課堂教學質量，就必須讓大班額化解為小班額，教師才能關注到每一個學生，教學才能真正促進每一個孩子全面、個性化地發展。我這里說的小班額，并不是很“小”，一般50人左右。像沿海發達地區二三十人的小班，在我們中西部地區，現在還不現實。
　　3.“小”研究
　　現在的小學教科研也出現了一種怪現象：任何一所小學，都在追求國家級、省市級的課題，而對縣級課題很少在意，校級課題基本不做。有的學校，就算有了課題，也就一個開題會，一個結題會，所以有的地方管結題會為“追悼會”。還有聰明的學校連“追悼會”也懶得開，這樣，他的課題就永遠活著，上級評估學校時，這一塊就不會扣分。教科研一旦被功利化，其價值就大打折扣。
　　我不反對有條件的小學進行國家級、省市級科研課題的研究，但我們小學更多的時候需要進行小課題研究，搞小研究，這些研究內容從學校中來，到學校中去；從教師中來，到教師中去；從學生中來，到學生中去；從教學中來，到教學中去。這樣的“小”研究，既實際，又實用，教師能不感到幸福嗎？
　　4.“小”家子氣
　　“不差錢”是一句流行語了，當下，這句流行語用在我們有些學校也不為過。很多小學，可以說是財大氣粗，做什么都是大手筆。有個別小學，為了宣傳自己，不惜耗巨資拍宣傳片、做專題報道等。做宣傳，無可厚非，但像這樣做宣傳，筆者不贊同。我們的小學應該學會“小”家子氣：要思考，“不差錢”，差什么？教育從“小“處抓起，教學在“小”處著力，研究從“小”處著手……在功利化面前很“小家子氣”，在實實在在的有利于學生發展、教師發展、學校發展的事情上很“大家子氣”。只要我的學校走出了一批批優秀的學生、一批批優秀的教師、一批批優秀的成果……還需要那樣“大家子氣”的宣傳嗎？
　　既然是“小”學，就把它辦“小”吧！
　　作者單位分別系重慶市開縣教師進修學校，重慶市開縣漢豐第六小學