對小組合作的綠色評價研究

　　綠色是生命的原色，代表了生命、健康、活力和對美好未來的追求。綠色也是一個特定的形象用語，它表示合乎科學性、規范性和規律性。綠色評價是一種科學、合理、有效的評價。
　　2009年11月25日，中國教師報整版刊登了題為《走進“1+1”高效課堂——江蘇省泗陽中學“1+1”課堂教學模式探秘》的文章，對江蘇省泗陽中學“1+1”高效課堂教學模式進行了報道。泗陽中學的“1+1”高效課堂教學模式起步較晚，但通過全校師生的共同努力，在近兩年的時間里，已取得了可喜的成績，在省內外產生了積極的影響。
　　小組合作學習是“1+1”高效課堂教學的核心。走進泗陽中學的教室，你所看到的不再是過去那樣一排排的課桌，而是由三四張課桌相對排在一起，6~8人組成一個小組。可別小看這一形式上的變化，它正是高效課堂中的重要一環。形式的變化帶來了學生學習方式的巨大轉變。通過小組學習，創造更多的交流和合作的機會，形成個性發展的空間，營造創新人才成長的環境和氛圍，培養學生的責任意識、團隊精神和解決問題的能力。讓所有學生都能在互幫互學的問題解決過程中學會合作，不斷創造新的知識、經驗和方法，從而提高學生的全面素質。由此可見，小組合作學習的參與度是“1+1”課堂能否高效的一個重要因素。一個公平、合理、及時、到位的評價機制對小組合作學習能夠起到積極有效的激勵作用，否則，只能流于形式，高效很難變為長效，甚至無效。
　　小組合作學習是加強溝通的一條有效途徑，是高效課堂教學的核心。英國大文豪肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”所以，在教育教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的交流和評價是必要的。那么，如何對小組合作進行綠色評價？筆者認為，對小組合作的綠色評價可從以下三個方面來進行。
　　
　　一、發揮教師的評價作用
　　
　　教師是課堂的主導者，是教學的組織者。在學生心目中，教師是智慧的化身，教師的一言一行深刻地影響著他們。那么教師如何利用學生的這種心理，在課堂上提高學生的注意力，調動學生的學習積極性，就顯得尤為重要。優秀的教師從不輕忽任何一次評價學生的機會。他們有時小題大做，把學生的一點閃光點看成是太陽，照亮了學生的心扉；他們有時大題小做，把學生的一點不足看成是玉上的斑點，掩飾不了玉的光潔；他們有時橫向比較，面對優秀生和中上等學生，注重拿他們和周圍學生進行橫向比較，讓他們發現自己的優勢；他們有時縱向比較，面對中下等生和后進生，不再拿他們和周圍學生進行橫向比較，擔心他們對自己失去信心，而是換一個評價角度，讓他們和自己進行縱向比較，通過這樣一比，化劣勢為優勢，他們同樣能夠發現自己的進步，學習信心足了，學習效果也就顯著了，可見，面對不同的學習小組，面對不同的學生，教師應采用不同的評價方法，只有這樣，才能真正發揮教師的評價作用。
　　
　　二、發揮學生的評價作用
　　
　　學生是課堂的主體，是教學的參與者。同學之間生理年齡和心理年齡相差不大，他們都有一種積極向上、不甘落后的心理。他們都希望自己能夠在班里得到同學的認可，哪怕是一些學習成績較差的學生也希望通過一些其他手段來受到別人關注，如積極參加班級活動。教學工作者要關注同學們的這種心理，積極引導，發揮同學們的評價作用。
　　1.組內評價
　　組內評價包括對常規要求的遵守情況進行評價，對導學案的完成情況進行評價，對參與討論和交流的情況進行評價，對創新思維展示情況進行評價，對考試成績進步情況進行評價等。評價應遵循民主、公正、透明的原則；遵循鼓勵、激勵的原則；遵循評價個人與評價小組相結合，以評價小組為主的原則；遵循講究實效，促進全體學生共同發展，防止小組學習中出現“邊緣化”現象的原則。評價方式可由組長或小組成員通過組內互查互評和自評，做好記錄，一周一總結，及時了解組內成員的學習狀態和進展情況。通過組內評價，形成互學互查、互幫互助，及時發現組內成員存在的問題和不足，并能通過組內所制定的措施和學習方法得到及時解決。這樣以“好”帶“差”，以評督學，每個學生都能融于小組當中，和諧合作，其樂融融。
　　
　　（1）自定制度，自我評價
　　以“評價常規要求的遵守情況”為例，要充分發揮學生的主體作用，分析、利用他們的心理，調動他們的主觀能動性，讓他們各小組自定制度，實行自我約束，自我評價。我們的原則是在遵守校紀班規的基礎上各組自行制定。各組都能充分調動本組成員的主觀能動性，小組合作的具體要求和規章制度內容形式多樣，如第一組規章制度第一款學習方面第二條：做作業要字跡工整，態度端正，否則就每天練習字帖，直到工整為止。第三條：上課認真聽講，做好相應的筆記，并訂正好導學案，不懂就問，除非你能保證任何一個地方都懂，否則就必須做好筆記，不然全組成員就在語言上“攻擊”他。第二款紀律方面第四條：玩手機、聽Mp3等除沒收上交班主任外，男生到宿舍幫室友洗襪子等。
　　盡管有些制度和要求不一定科學，不一定合理，但很有效。這些都是他們自己制定的，都是小組討論一致通過并在制度后面簽名，更為重要的是這些制度很容易落實。“他們的地盤由他們做主”，只要是向上的，只要是有利于學習的，作為我們教學管理者又何不順水推舟，發揮自我管理、小組合作的作用呢？
　　（2）以評價表為依托，以公平性為依據
　　在小組成員共同商討的基礎上，我們制定了容易操作的小組合作學習評價表（見表1）。從常規要求的遵守情況、導學案的完成情況、參與討論和交流的情況、創新思維展示情況和考試成績進步情況等多角度進行評價，其中我們特別重視創新思維的展示。評價就要有獎懲，否則，就只能流于空談。用什么來獎懲呢？語言當然很重要，但這些都是無形的，不易留下痕跡，也不好記錄，時間長了，也許也就沒有那么明顯的效果了。那么用什么作為有形的獎品呢？思來想去，我和同學們共同想到了用現在網上聊天常用的笑臉圖標作為獎懲的物品，用這樣的獎品顯得很有情趣，同學們都欣然接受。具體評價方法由組長對組內成員加減“笑臉”的方式進行評價。如能按時完成導學案的加一個“笑臉”，能積極參與討論交流的加一個“笑臉”，能反映創新思維的加兩個“笑臉”，否則，相應地減去“笑臉”。對于存在爭議的問題，采用民主評議，進行組內投票表決，確保評價公平性。最后對評價表進行一周一統計，一周一總結，在每周一的班會課上由組長對本組成員進行評價。實踐證明，這樣的評價具有可操作性和可持續性，能調動組內成員的學習積極性，能及時發現組內成員的不足。然后對其及時幫助，加強督促和檢查，通過內在壓力和外在壓力，爭取其在下周的學習中能有所進步，及時縮小同組成員之間的差距。
　　2.組外評價
　　對小組合作的評價既包括組內評價，也包括組外評價。
　　組外評價可以彌補組內評價的不足，是學生評價機制的有益組成部分，是一種更公平、公正的評價方式。同一組成員由于長期坐在一起，“日久生情”，評價難免會有主觀個人情感因素在里面。在這種情況下，通過組外評價，能夠及時完善評價的公平、公正性，使評價更加科學、合理、有效。如當遇到有爭議的評價時，本組成員無法形成一致意見，就可以邀請其他組同學參與評價。另外，每周一的班會課上，組長除了對本組成員進行評價外，還要對其他組同學進行評價，可別小看這一評價方式的變化，大部分人都期待“外人”的欣賞，所以，組外評價的效果是組內評價所無法達到的。當然，通過組外評價，也為各小組之間的競爭創造了公平的氛圍。
　　
　　三、發揮顯性和隱性評價作用
　　
　　1.顯性評價
　　沒有好的過程，就沒有好的結果。顯性評價包括課前做導學案遇到問題時，是否向同組成員請教，請教了，本組成員是否積極幫助解答；課堂上是否參與討論，討論是否激烈，討論是否有成效，是否能積極回答老師提出的問題；課后組長是否抽查組員的課堂學習效果，組員在課堂上沒有解決的問題是否主動尋求幫助。這些都是直觀可感的，是顯而易見的，抓住這些顯性的方面，并能及時評價，就能及時地調整學生學習的心態和學習的方法，以防同學之間出現太大的差距。具體操作可以由每組的組長和值日班長觀察并做記錄，也可在每星期的班會課上或其他時間采用問卷調查的方式了解小組的合作情況。
　　2.隱性評價
　　隱性評價是相對于顯性評價而言的。所謂隱性評價就是相對隱含、不易被察覺的評價，是一種更藝術的評價。隱性評價是對顯性評價的有益補充，適當地運用隱性評價會比顯性評價效果更好。如果說對過程的評價屬于顯性評價，那么對結果的評價就屬于隱性評價。
　　隱性評價主要是通過教學成績來衡量，過程的管理最終是為了出成績，所以隱性評價至關重要。因為分組時各小組是平衡的，考得結果好，說明小組合作的過程也好，沒有過程，就沒有結果；同樣，沒有結果，小組合作的過程也是可想而知的。所以，隱性評價和顯性評價是緊密聯系，相互補充的。至于二者在小組合作評價中的比重，我認為隱性評價應高于顯性評價，因為結果好壞是小組合作過程管理是否到位的直接體現。
　　另外隱性評價的效果還可以從改變評價方式來實現，如通過師生角色轉換來評價，通過異性來評價，通過“背眾”來評價，本來由老師評價的讓學生來評價，本來由男生評價的讓女生來評價，本來是當眾評價的改為“背眾”評價，即私底下評價，例如，當一個同學犯了點錯時，采用“背眾”評價也許會比當眾評價的效果更好。
　　組內評價加組外評價即學生評價，學生評價加教師評價即綠色評價。只有綠色評價，才能調動學生的積極性，才能真正發揮小組合作高效性和長效性，才能真正讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
　　作者單位 江蘇省泗陽中學
　　（責任編輯 王永麗）