“有效”不能遺忘“合作”

　　一度非常時髦，且成為新課程研究熱點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)似乎一夜之間銷聲匿跡了。不可否認(rèn)，作為一種上世紀(jì)70年代率先興起于美國，并很快被許多國家普遍采用的富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方略，其實效顯著。可是，是什么原因使得小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)由原先的“蛙聲一片”到現(xiàn)今的“沉默是金”呢？是我們的理論研究不到位、不深刻，是我們的教師缺乏研究熱情，還是教師已經(jīng)轉(zhuǎn)移了研究興趣，或認(rèn)為已無研究的必要了？為了更深刻地剖析這種現(xiàn)象，有必要先來重新審視一下小組合作學(xué)習(xí)。
　　所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指以小組為載體、小組學(xué)習(xí)為形式、小組活動為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生合作，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)活動。它是合作學(xué)習(xí)的一種基本形式，因而也往往成為了合作學(xué)習(xí)的代名詞，如我國直接把小組合作學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。其實，合作學(xué)習(xí)不僅僅只有小組合作這一形式，個人與個人、個人與群體、群體與群體都可以進(jìn)行合作。當(dāng)然，研究合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這一基本形式的研究無可厚非。然而，任何形式的存在、作用的最大程度發(fā)揮都有其特定的條件。就小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，雖然小組合作學(xué)習(xí)這一形式優(yōu)勢凸顯：教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。筆者以為，小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還是少點(diǎn)“小組”，多點(diǎn)“合作”。
　　
　　一、 小組合作學(xué)習(xí)曾經(jīng)狀態(tài)的掃描
　　
　　1.教師層面
　　（1）教師濫用小組合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只要有疑問，不管問題是否具有探究性，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要小組合作。合作的時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是引導(dǎo)者而是仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計把學(xué)生往框架里趕。
　　（2）教師有指令無指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去。
　　2.學(xué)生層面
　　（1）學(xué)生間的合作不夠和諧。小組成員各行其是，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層次的交流與碰撞。合作任務(wù)被個別學(xué)生所包攬，參與不均衡，沒有做到“人盡其責(zé)”。導(dǎo)致小組匯報時往往是優(yōu)秀者的想法與意見代替了小組其他成員的想法與意見，更多的小組成員成了陪襯，做了聽眾。
　　（2）學(xué)生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，因此達(dá)不到共同發(fā)展的目的。
　　
　　二、小組合作學(xué)習(xí)曾經(jīng)狀態(tài)的剖析
　　
　　1.教師不會引導(dǎo)
　　雖然小組合作學(xué)習(xí)的口號大家都津津樂道，許多教研活動更是將其作為研究重點(diǎn)來對待，但都難達(dá)到理想的教育效果。究其原因，首先，在于我們教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，這就勢必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，無法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，也不能為學(xué)生的合作提供針對性的引導(dǎo)，只能簡單地要求以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，由于小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率增大，因而對教師的教學(xué)機(jī)智就有了更高的要求。教師的初衷是把學(xué)生推到主體地位上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主獲取知識。初衷雖好，但教師并沒有真正從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作混亂開局，倉促收場。
　　2.學(xué)生不愿、不會合作
　　現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里被視為掌上明珠，這樣的家庭環(huán)境促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)出以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，自私心理嚴(yán)重。因而當(dāng)老師要求他們進(jìn)行小組合作時，他們不肯為小組做一點(diǎn)“貢獻(xiàn)”也就不足為奇了。另外，學(xué)生不能從小組合作中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，嘗到小組合作學(xué)習(xí)的“甜頭”，也是他們不愿合作的原因。其實，即使小學(xué)生愿意合作，在小學(xué)語文的課堂上效果恐怕也并不明顯。這是由小學(xué)生本身的年齡、心理特點(diǎn)所決定的。對于小學(xué)生而言，其身心發(fā)展畢竟還很不成熟，絕大多數(shù)還沒有或很少有小組合作學(xué)習(xí)的體驗，對怎樣與伙伴合作學(xué)習(xí)還很陌生，再加上他們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R，不清楚合作的基本規(guī)則，沒有掌握合作的基本方法，于是不難想象小組合作學(xué)習(xí)時大部分學(xué)生的不知所措、無所適從了。
　　綜上所述，小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)困難重重。可是新課程極力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，作為教師怎能視而不見呢？更何況，現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，很多時候需要與他人進(jìn)行合作才能把事情辦好，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力刻不容緩。那么，又該如何培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力呢？筆者以為，不妨少點(diǎn)“小組”，多點(diǎn)“合作”。
　　
　　三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的對策
　　
　　1.多一些學(xué)生個人與個人的合作
　　我們應(yīng)糾正認(rèn)識上的偏差，不能簡單地認(rèn)為學(xué)生分別發(fā)表意見、交流學(xué)習(xí)的感受就是孤軍奮戰(zhàn)。只要學(xué)生能認(rèn)真傾聽，善于傾聽，然后經(jīng)過自己的積極的思維，再與大家分享學(xué)習(xí)的體會，這一過程本身就是合作的過程，只不過它與小組合作這一形式比較起來更為隱性。因而，在課堂上教師要更多地關(guān)注學(xué)生是否在傾聽，適時地讓學(xué)生補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的意見。學(xué)生相互啟發(fā)下的精彩紛呈不正是學(xué)生個人與個人合作的最好詮釋嗎？
　　2.多一些學(xué)生個人與教師的合作
　　學(xué)生個人與教師的合作更多地表現(xiàn)為教師循循善誘下的學(xué)生語言的內(nèi)化、情感的豐富、智慧的啟迪，當(dāng)然也有學(xué)生對教師的啟迪，這就是課堂中的生成。這種合作，事實上就是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即當(dāng)前新課程理念下的課堂教學(xué)。在這種合作形式下，學(xué)生要做的是自我努力下的建構(gòu)，教師要做的是釋疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成新知的建構(gòu)。合作雙方目標(biāo)一致，為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高；分工明確，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，以學(xué)生是否獲得了語文能力、提高了語文素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.多一些學(xué)生個人與群體的合作
　　這里的群體，筆者比較傾向于作為學(xué)生個體周圍的那幾個學(xué)生，主要是因為這些學(xué)生空間上的距離較短，課堂上易于進(jìn)行合作。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會碰到一些一時無法解決或依靠個體無法解決的問題，這時候就需要集體的力量與智慧。以自由的形式適時地向周圍同學(xué)請教，與他們進(jìn)行討論、交流，這也是一種合作。在這種合作形態(tài)下，彼此是平等的、開放的、自由的，因而也最能培養(yǎng)合作能力。
　　提倡少點(diǎn)“小組”，多點(diǎn)“合作”，并不是排斥小組合作學(xué)習(xí)這一形式，只是針對現(xiàn)階段教師普遍缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意愿及能力又較為薄弱的情況一時無法改變而言，這就是一種變化，是貼近當(dāng)前課堂教學(xué)實際的積極穩(wěn)妥地變，這樣的變，必將有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
　　作者單位 江蘇省無錫市后宅實驗小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 王永麗）