涵養(yǎng) 磨礪 提煉 塑造

　　學(xué)校是文化的堡壘，是文明傳承與創(chuàng)造的紐帶，學(xué)校與文化的關(guān)系是其他任何社會(huì)要素、社會(huì)組織所不可比擬的。因此，在學(xué)校管理中，尤其應(yīng)當(dāng)重視文化的因素。當(dāng)前學(xué)校管理正呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，即從粗放式、規(guī)模化管理走向精致化管理；從封閉式管理走向開放式管理；從科學(xué)管理走向文化管理。“一所辦得成功的學(xué)校應(yīng)以它的文化而著稱，即有一個(gè)價(jià)值和規(guī)范的結(jié)構(gòu)、過程和氣氛，使教師和學(xué)生都被納入走向成功的教育途徑。”①所以，文化管理已成為當(dāng)前教育改革新趨向，也成為一所品牌學(xué)校發(fā)展、提升的必由之路。
　　所謂學(xué)校文化管理是指在學(xué)校管理過程中，以師生共同價(jià)值觀念和信念確立為核心，通過形成具有自身特色的學(xué)校組織文化，激勵(lì)和規(guī)范組織成員的行為，增強(qiáng)群體凝聚力、團(tuán)隊(duì)精神、親和力和戰(zhàn)斗力。一直以來，我們能始終以學(xué)校文化管理的視野來觀察、審視我們?cè)诮逃虒W(xué)中的各項(xiàng)工作，對(duì)待學(xué)校的校本教研工作亦是如此。
　　為使校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而成為教師自我發(fā)展的一種生命自覺，我們積極關(guān)注文化管理在其中的作用，同時(shí)也不斷探索著文化管理視野下推進(jìn)校本教研的有效途徑。
　　
　　一、涵養(yǎng)健康高雅的教師文化為校本教研開掘清泉活水
　　
　　校園文化的品質(zhì)，來源于人的品質(zhì)，并且最終決定于教師的品質(zhì)。所以，如果沒有積極健康的教師文化，那么校園內(nèi)就不可能有文化的流淌與浸潤，也談不上校本教研的有效實(shí)施。教育是文化的傳遞，是人格靈魂的喚醒，更是一項(xiàng)需要愛心和智慧的事業(yè)。從事教育的教師，必須具備對(duì)人生命的關(guān)懷和對(duì)人價(jià)值追求的尊重。
　　“高品位的校園文化離不開每一個(gè)師生員工的共同努力，而也只有高品位的校園文化，才能使置身于其間的每一個(gè)人獲得充分的成長。”②我們始終堅(jiān)持認(rèn)為，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，教師自身的人文精神不能萎頓，教師的職業(yè)道德和激情不能被金錢所窒息，職業(yè)價(jià)值和奉獻(xiàn)精神不能被無邊的物欲所浸染。為此，學(xué)校在教師的修養(yǎng)、追求上適時(shí)地進(jìn)行精神引領(lǐng)，大力倡導(dǎo)“人生以事業(yè)為重，做人以淡泊為雄”的作風(fēng)，引導(dǎo)教師“敦品勵(lì)學(xué)”、“敬事而信”、“敬業(yè)樂群”，把人生的追求定位在“事業(yè)”上，同時(shí)堅(jiān)守做人淡泊寧靜的精神境界，深刻領(lǐng)悟田家炳先生“寧可實(shí)而不華，不可華而不實(shí)”人生信條的真諦。
　　精神引領(lǐng)和文化浸潤的作用被巧妙地運(yùn)用著，教師群體在文化的涵養(yǎng)中，對(duì)教育永懷赤子般的虔誠，對(duì)學(xué)生永懷誠摯的師愛。同時(shí)堅(jiān)信教師應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的研究者，只有這樣才能從容地“選擇詩意地棲居于教育的天空”，進(jìn)而深刻地意識(shí)到新課程實(shí)施背景下，“教師不單純是執(zhí)行者、操作者，應(yīng)該是教育研究者+實(shí)踐者，教育研究應(yīng)該是現(xiàn)代教師的職責(zé)之一。” ③
　　
　　二、磨礪開放和諧的課堂文化為校本教研展現(xiàn)生動(dòng)舞臺(tái)
　　
　　教師的職業(yè)落腳點(diǎn)在于教學(xué)，教學(xué)的工作聚焦點(diǎn)在于課堂，所以學(xué)校校本教研的核心指向應(yīng)該是教師的課堂教學(xué)能力，而其本質(zhì)則必然表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的能力與水平。實(shí)踐證明，教學(xué)與科研是“共生互補(bǔ)”的，有了科研的參與，教學(xué)品質(zhì)、水平與境界才會(huì)不斷提升，教學(xué)效益才能實(shí)現(xiàn)最大可能的釋放。學(xué)生也才有可能在鮮活的課堂教學(xué)中，感受教育的快樂，體驗(yàn)學(xué)校的文化。
　　教師們?cè)诓粩嗟穆犝n評(píng)課、研討交流中，磨礪了具有校本特色的課堂文化，初步建立起“質(zhì)疑、探究”為核心的課堂主流文化機(jī)制，形成了一定的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。
　　[注]教學(xué)設(shè)計(jì)原則（簡稱二、四、三原則）包括以下幾下方面：①兩個(gè)統(tǒng)一：a.教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容相統(tǒng)一；b.探究過程和學(xué)生（知識(shí)、能力）的“最近發(fā)展區(qū)”相統(tǒng)一。②四個(gè)結(jié)合：a.教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合；b.學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究和合作（小組、團(tuán)體）探究相結(jié)合；c.課堂探究和課外探究相結(jié)合；d.學(xué)生探究的知識(shí)和生活實(shí)踐（社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）相結(jié)合。③三個(gè)重視：a.重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)；b.重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；c.重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（整合能力、應(yīng)用能力、探究能力）的培養(yǎng)。
　　“教師作為研究者，在教學(xué)過程中研究課堂教學(xué)，反思課堂教學(xué)，成為課堂研究的主體。” ④學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)的過程中，充分參與，有效投入，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。此處的課堂文化呈現(xiàn)的是一種友好交流、相互合作的平臺(tái)與機(jī)制，師生共同在良好的課堂文化中受益，成長，也必然為有效開展校本教研展示了生動(dòng)的舞臺(tái)。
　　
　　三、提煉人本效能的管理文化為校本教研提供切實(shí)保障
　　
　　要想把管理的理念轉(zhuǎn)化為全體教師的行動(dòng)，需要用制度的形式確定下來，從這一意義上說，制度化的過程也正是管理者意志轉(zhuǎn)化進(jìn)而內(nèi)化為全體教師共同行為的過程。校本教研是服務(wù)于教師的，而教師自主發(fā)展需要的是和諧的氛圍、研究的氛圍、爭優(yōu)的氛圍。因此，我們的相關(guān)制度是圍繞這樣的氛圍而設(shè)立，體現(xiàn)多元發(fā)展與有效激勵(lì)的文化理念。
　　在校本教研的組織管理機(jī)制中，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)保障”。一是教研工作有“領(lǐng)軍”保障，通過自薦與他薦相結(jié)合的方式，公開選拔三十五歲左右德才兼?zhèn)涞慕萄薪M長和學(xué)科帶頭人，所有學(xué)科的教研組長都由本學(xué)科年輕的領(lǐng)軍人物擔(dān)綱，使教學(xué)第一線煥發(fā)勃勃生機(jī)。二是教研工作有制度保障，適應(yīng)新的教學(xué)要求，初步建立起一整套包括組織、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的校本教研制度。三是教研工作有經(jīng)費(fèi)保障，每年人均200元的標(biāo)準(zhǔn)使得教研活動(dòng)可以在更廣泛的范圍內(nèi)開展；課題研究按照校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的層次分別給予500到5000元的科研經(jīng)費(fèi)資助，重大課題更是有特殊專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障。由此進(jìn)一步深入推行“兩個(gè)確保”，一是確保教研活動(dòng)專題化（課題化），各組圍繞專題或課題進(jìn)行研究，有利于在教學(xué)上形成符合校本特色的課堂教學(xué)模式；二是確保備課研討活動(dòng)經(jīng)常化，充分利用集體智慧，共同解決學(xué)科教學(xué)疑難問題。
　　
　　四、塑造求真求實(shí)的教研文化為校本教研注入豐富內(nèi)涵
　　
　　1.多姿多彩的系列活動(dòng)奠定了教研文化的基石
　　（1）讀書活動(dòng)，帶教師走近經(jīng)典
　　讀書是文化的關(guān)鍵詞，教師不讀書，教師的文化則必定成為無源之水，無本之木。基于此，學(xué)校始終提倡和鼓勵(lì)教師讀書，圖書館內(nèi)不斷充實(shí)著各類經(jīng)典以及最新的關(guān)于人文和教育的書籍，學(xué)校行政也先后多次向全體教師贈(zèng)送教育書籍，如教育名家魏書生的《如何當(dāng)好班主任》，特級(jí)教師李景華的《教育追尋》等，讓教師們?cè)陂喿x中感受了教育大師的風(fēng)采，汲取了教育教學(xué)真知。在經(jīng)典閱讀中滋潤教師們唯美的心田，提升其教育教學(xué)思想，培育了教師團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)的文化素養(yǎng)。
　　
　　（2）教師論壇，為教師活躍思想
　　教師論壇，打開了教育的話匣子，談的是教育，論的是教育，思維聚焦于教育，教師們敞開心扉，說出自己教育教學(xué)的心得體會(huì)，說出自己耕耘杏壇的真實(shí)感受，在校園內(nèi)架設(shè)了一個(gè)尋得支持和鼓勵(lì)的平臺(tái)，一個(gè)思想交融、碰撞與共生的舞臺(tái)。
　　（3）學(xué)術(shù)研討，讓教師感悟理性
　　“學(xué)術(shù)”這一詞語，也許并不專屬于高校，在基礎(chǔ)教育中，也同樣需要我們的教師本著學(xué)術(shù)探索的精神與氣度，循著科學(xué)的軌跡，來審視我們所遇到的一個(gè)個(gè)具體的教育教學(xué)問題。彭鋼、華國棟等教育專家學(xué)者的學(xué)術(shù)指導(dǎo)給我們帶來了學(xué)術(shù)前沿的理論動(dòng)態(tài)和成功的案例經(jīng)驗(yàn)，放大了我們的教育視野；而由本校資深教師領(lǐng)銜擔(dān)當(dāng)?shù)男@學(xué)術(shù)研討，更讓我們的普通教師有機(jī)會(huì)發(fā)掘自身平時(shí)教育教學(xué)中所閃耀著的理性光芒，增強(qiáng)了廣大教師教育科研的理性品質(zhì)。
　　2.形式多樣的操作模式演繹了教研文化的精髓
　　
　　在多年的校本教研開展過程中，我們遵循自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的形式，形成了幾種切合校情的操作模式。
　　（1）案例教研，融鮮活素材成為塑造教研能力的基本因子
　　學(xué)校鼓勵(lì)教師將源自于真實(shí)情境中的教學(xué)案例，以故事描述的手法書寫下來，為自己和同行教師的職業(yè)體驗(yàn)提供了一個(gè)感性的心理感應(yīng)場，也為進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)技藝探討提供了一個(gè)支撐點(diǎn)。同時(shí)將這些鮮活的素材結(jié)集出版了《創(chuàng)新教育案例集》，讓它激發(fā)教師的思考、感悟和理解，幫助著教師經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)能動(dòng)地審視、發(fā)現(xiàn)、思考和解決教學(xué)實(shí)際問題的心路歷程，有效地促使教師原有的教育教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)際能力的轉(zhuǎn)移。
　　（2）課例教研，使現(xiàn)實(shí)課堂成為生成教研能力的實(shí)驗(yàn)室
　　“走進(jìn)課堂的教育研究是田野式、內(nèi)源性的，是踩著晨露的一線行動(dòng)和現(xiàn)場研究。” ⑤我們要求的課例教研主要是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后做出一系列反思和研討，樹立標(biāo)本，解剖典型，舉一反三，其間特別要求跨年級(jí)、跨學(xué)科的教師也一起參與研討，讓學(xué)科課例更多地、全面地接受來自各個(gè)層面的審視和推敲。教師在“課例研究”的實(shí)戰(zhàn)中真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，增長專業(yè)技能，相互借鑒，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科教學(xué)能力和科研能力的螺旋