班主

　　“喂，是張平嗎？我是你兒子張明明的班主任，他語文家庭作業(yè)又沒做。開學(xué)才三個星期，他已經(jīng)三次沒做了。你得——”
　　班主任李老師滿臉不高興，拿起話筒與家長通話，身旁站著戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的張明明。
　　“對不起！李老師。我昨晚在公司又加班了，沒有處理好明明家庭作業(yè)的事。我一定……”
　　電話那頭傳來了張明明爸爸誠惶誠恐的言語。
　　此情此景，做教師的最為熟悉不過了。這是班主任老師向?qū)W生家長告狀。這種告狀的利與弊眾說紛紜。是利大于弊，還是弊大于利呢，莫衷一是，導(dǎo)致這個問題長期困擾著一線教師。因此，有必要再談這個問題，以拋磚引玉，力求正本清源。筆者認(rèn)為班主任向?qū)W生家長告狀危害很大。
　　
　　一、“告狀”不僅傷害著學(xué)生，而且傷害著學(xué)生家長
　　
　　說起“告狀”，緣由無非是學(xué)生成績下降、不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)、值日工作沒做好、有很危險的舉動、傷害同學(xué)、破壞公物、上網(wǎng)吧、敲詐同學(xué)錢財?shù)取６际恰耙欢伲俣保瑳]有改正的征兆。教師很生氣，心里很煩躁，希望家長出面管管自己的孩子。于是，通過捎口信、帶紙條、登門家訪、打電話、發(fā)手機短信等途徑與家長進(jìn)行所謂的“溝通”——告狀。
　　從“告狀”的起因來看，主要是教師沒有正確看待學(xué)生而引起的。教師受“師道尊嚴(yán)”、“子不教父之過”等世襲觀念影響，不能依據(jù)法制與當(dāng)代教育理念去全面地、動態(tài)地認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生的“錯”、學(xué)生的種種“不是”被教師片面地靜態(tài)地讀著、想象著、宣告著。這些被告狀的學(xué)生被戴上了“差生”帽子，對其的傷害是不言而喻的。其實，學(xué)生的“優(yōu)”與“差”根本不是天生的、絕對的，是相對的和暫時的，在一定條件下能夠轉(zhuǎn)化。學(xué)生一時的“錯誤”、“缺點”、“成績”都不能說明這個學(xué)生將來的狀況，我們教師得無條件地尊重學(xué)生，不能老是抓著學(xué)生的缺點不放。學(xué)生還小，要走的路還很長，他們中不乏大器晚成的，不乏“浪子回頭”的……法國化學(xué)家巴斯德在大學(xué)期間化學(xué)成績在22人中列第15名；科學(xué)巨匠愛因斯坦4歲才會說話，7歲才會認(rèn)字，求學(xué)時曾被蘇黎士技術(shù)學(xué)院拒絕。可見，我們要時刻銘記著前蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士、心理科學(xué)博士阿莫納什維利的教誨——教師要把愛遍施于每一個兒童，不論是調(diào)皮的還是聽話的，聰明的還是愚笨的，勤奮的還是懶惰的。
　　“告狀”的結(jié)局往往如下：家長先是動口——說教，然后動手——體罰，最后心灰意懶，對孩子不抱希望了，聽之任之。這樣的結(jié)局，有誰想要呢？我想，肯定不是教師所希望的！如果到了這等地步，學(xué)生就真的被“告狀”害慘了。我們的教育也就失敗了！
　　教師“告狀”的語言、態(tài)度影響著教師與學(xué)生家長的關(guān)系，影響家長對孩子發(fā)展的正確判斷，有時還會把家長引入誤區(qū)。端木在《我以性命擔(dān)保她行》一文中寫了被女兒高中班主任老師“告狀”的感受——“不出所料，那是一大堆‘必須及時改正的缺點’——老師大義凜然，刀刀見血，聽得我頭皮直發(fā)麻！”“老師對女兒的評價開始影響我，‘也許女兒真是缺乏理科方面的才能？’”
　　打開“告狀”之門，就關(guān)閉了與學(xué)生平等地進(jìn)行溝通的心靈之窗。這種借助家長的力量的方式，是一種簡單的、機械的做法，是沒有智慧可言的。大禹治水的故事無人不曉，但向家長告狀的班主任們往往沒有領(lǐng)會其精髓。采用列舉學(xué)生缺點、錯誤的方式，讓家長參與到學(xué)生改正的過程中，顯然是行不通的，它的實質(zhì)是“堵”，而不是“導(dǎo)”，往往給學(xué)生很大的壓力。《學(xué)記》中早就提出“強而弗抑”，意思是說“提出嚴(yán)格要求而不施加壓力”。因此，換一種方式與家長溝通，開誠布公地交換各自的意見，力爭“尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，方是良策。
　　學(xué)生有著獨特的家庭生活背景、獨特的認(rèn)知方式和行為方式，而且受到社會、家庭的影響頗大。“家庭中家長的思想觀念、道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、對學(xué)校教育工作的認(rèn)同度、對孩子的態(tài)度和要求等，都時刻影響著學(xué)生”。教師要努力化解學(xué)生受到的消極因素和負(fù)面影響，引領(lǐng)學(xué)生獲得正面的、積極的發(fā)展，“要善于做家長的工作，爭取家長與學(xué)校的一致，形成教育的合力”。
　　
　　二、“告狀”深深地傷害著教師自己
　　
　　從表面上看，“告狀”直接地傷害了學(xué)生以及他們的家長，但從根本上講，“告狀”對教師的傷害更為深刻。
　　第一，“告狀”會使教師失去專業(yè)成長的良機。由于學(xué)生家長的不同態(tài)度，易于造成教師形成如下“告狀”結(jié)局：（1）能“告狀”的就去告；（2）碰到家長“護(hù)短”的，或者蠻不講理的，或者對自己孩子沒有寄予讀書方面希望的，就隨他去，放任自流。教師就會依賴“告狀”，不去深入研究如何正確、合理地解決此類問題的方法。
　　第二，“告狀”會使教師丟失自信。著名特級教師斯霞在90高齡時還念念不忘一件“憾事”——“一個平時很調(diào)皮的孩子，有次做值日生時‘大鬧天宮’，情急之下”斯霞拿起電話找該生的媽媽，“當(dāng)電話接通時”，她“突然感到不妥……把電話掛斷了”。這是一件“告狀”未遂事件，一件很小很小的事，卻讓一位受人愛戴的老人在九十歲高齡時還念念不忘。是什么原因呢？用她的話講，是愛，是對學(xué)生的愛，讓她找回了自信——自己有能力處理好學(xué)生的這件事，從而放棄了“告狀”。清代王夫之在《讀通鑒論》中寫道“不自信而人孰信之？”意思是講一個人如果不自信，那么別人怎么能信任他呢？我們教師向?qū)W生家長“告狀”，不就把自己的不自信暴露無遺了嗎？學(xué)生家長能不懷疑你處理學(xué)生事件的能力、教育教學(xué)方式嗎？
　　第三，“告狀”會使教師喪失師德力量。師德力量是教師立身之本，是教師感受職業(yè)幸福的源泉。它主要來自于教師的形象魅力。美國作家、教育家盲人海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中說，她第一天首先要做的就是長久地凝視她的老師——安妮·莎莉文·梅西太太的面龐。凱勒寫道：“當(dāng)我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界”。凱勒想研究老師的容貌，“發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象”。這是對教師師德巨大力量的最好詮釋。而教師一旦走上了“告狀”之路，那么他在學(xué)生以及家長們心目中的形象就會大打折扣，師德力量能不受損嗎？能不慢慢地失去嗎？
　　有“告狀“的念頭并不可怕，關(guān)鍵是迷途知返處理得當(dāng)。教師要勇于承擔(dān)教育學(xué)生的職責(zé)，不僅要深入了解每個學(xué)生的個性，尊重學(xué)生，用自己的師德力量使每個學(xué)生的思想、道德、行為等受到潛移默化的熏陶，而且要自覺地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的美德來勉勵自己。
　　讓“告狀”的沖動成為教師自我反省、反思的開始，成為教師真正敬畏生命的起點吧！
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]端木.我以性命擔(dān)保她行[N].中國青年報，2001－4－2.
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　　[3]斯霞.教師職業(yè)道德的核心——敬業(yè)愛生[J].江蘇教育，1999（1）：1.
　　作者單位 江蘇省宜興市新建小學(xué)
　　（責(zé)任編輯 甘 璐）