淺淡物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

　　在新課改背景下，高中物理課程應(yīng)力求通過各種不同方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中去。但據(jù)筆者調(diào)查，盡管新課程已推行多年，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)的狀況仍沒有得到根本性的改變。這一方面是由于教師多年教學(xué)模式的慣性，另一方面是由高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的。筆者在多年的高中物理教學(xué)中就如何改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的參與能力做了一些探索，供參考。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
　　
　　在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境，不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，活躍物理課堂教學(xué)氣氛，還能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，加速學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，增加課堂的參與度，提高教學(xué)效益。
　　案例1選修3－5“動(dòng)量定理及動(dòng)量守恒定律”教學(xué)
　　教師先利用多媒體投影播放“氣功碎石”視頻：把大石塊壓在一個(gè)人身上，然后用鐵錘打石塊，石塊斷裂，而人安然無恙。教師此時(shí)提出問題：這個(gè)人是否有氣功？如果把大石拿掉，能直接用大鐵錘打肚子嗎？
　　此前大多數(shù)學(xué)生曾在街頭或電視中看過這種表演，對(duì)這一問題特別感興趣。以此種問題情境導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，主動(dòng)參與到動(dòng)量定理的探究。這樣不僅能鍛煉學(xué)生用動(dòng)量定理分析問題的能力，訓(xùn)練思維，還能讓學(xué)生由于利用了所學(xué)的物理知識(shí)解釋了現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象而獲得成就感，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　案例2必修1“超重和失重”教學(xué)
　　情景引入：引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的超重與失重錄像（人教版視頻資源）。物體放在靜止的臺(tái)秤上，觀察臺(tái)秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對(duì)臺(tái)秤的壓力值，稱為視重，此時(shí)的視重等于物體的重量。在電梯起動(dòng)的過程中，觀察到視重值大于正常測量值；而在電梯停止的過程中，視重值小于正常測量值。
　　教師就此提出概念“這種物體對(duì)支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。物體對(duì)支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象?！苯處熞映鰡栴}“引起超重和失重的原因是什么？”從而導(dǎo)出這節(jié)課的主題：超重和失重。
　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（1）讓學(xué)生手托詞典，上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)詞典對(duì)手的壓力，先緩慢上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)壓力，再突然上下運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)壓力；
　　
　?。?）讓學(xué)生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。交流討論：有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時(shí)候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？
　　上述情境設(shè)計(jì)可以很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，學(xué)生實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生自主活動(dòng)（自主探究超重和失重的原因）、師生活動(dòng)（多次個(gè)別提問與交流）、生生活動(dòng)（討論與交流，學(xué)生上臺(tái)講解）等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。這樣一個(gè)充滿生命活力的課堂， 真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓學(xué)生去觀察、思考、討論、探究、交流、體驗(yàn)成功和失敗。
　　情境認(rèn)知理論認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的必要條件，而且情境具有線索指引的功能，有助于學(xué)習(xí)知識(shí)的保留。把問題在恰如其分的情境中拋給學(xué)生，有助于學(xué)生的思維參與，促進(jìn)問題解決和知識(shí)生成。因此，在物理教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境（如生活情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境等），為學(xué)生提供觀察、動(dòng)手操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
　　
　　二、 搭建展示平臺(tái)，提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)
　　
　　阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！蓖瑯拥?，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)有精彩的演出；給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還給教師一個(gè)驚喜。因此，教師在教學(xué)中要能夠經(jīng)常為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供參與機(jī)會(huì)，并留足時(shí)空，否則即使學(xué)生有了參與的動(dòng)機(jī)，沒有活動(dòng)的平臺(tái)和參與的機(jī)會(huì)，一切也都成了無源之水、無本之木。
　　案例3選修2“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)
　　教師通過介紹法拉第關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象研究的歷史事實(shí)，提出初始研究的話題“什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，讓學(xué)生自由討論交流得出正確結(jié)論。
　　在交流與爭論的過程中，有些學(xué)生會(huì)從電壓角度來分析，有些同學(xué)會(huì)從電流角度來研究，也有些同學(xué)會(huì)從其他角度來討論。此時(shí)教師提出新的問題“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么”，經(jīng)過學(xué)生討論后提出“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么”。
　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)學(xué)生完成分工。為了使每人都有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)中去，小組成員責(zé)任要具體化，如某小組的分工如下（見表1）。
　　
　　另外，還可以根據(jù)需要設(shè)置其他角色。如檢查者，學(xué)習(xí)委員或者物理課代表負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或者總結(jié)中的錯(cuò)誤；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師之間的聯(lián)洛與溝通等。
　　上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是分組實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了大量的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與中才能得到展示，能力得到培養(yǎng)，教師的教學(xué)效益也會(huì)得到相應(yīng)的提高。同樣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課本之外的方法測定玻璃的折射率，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手參與，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生能夠通過研究、查找資料、合作交流想出許多教師沒有介紹過的方法，如全反射法、視深法等；可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法測量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊?。學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動(dòng)，不斷提高參與的能力，增加參與的機(jī)會(huì)。教師和學(xué)校要為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，如開放實(shí)驗(yàn)室、科技活動(dòng)室，結(jié)合學(xué)校小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)領(lǐng)會(huì)物理設(shè)計(jì)的思想，把物理知識(shí)有效地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。
　　
　　三、通過問題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維參與
　　
　　有效教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程。當(dāng)然，解決問題首先要善于提出問題。在物理教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)借助問題來啟迪學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生思維參與。
　　案例4必修1“牛頓第二定律習(xí)題”教學(xué)
　　講牛頓第二定律的應(yīng)用時(shí)有道習(xí)題：如圖所示，物體質(zhì)量為m=2kg，光滑斜面傾角為θ=30°，問：
　　（1）當(dāng)斜面以v1=2m/s2向右運(yùn)動(dòng)時(shí)繩的拉力多大？（T1=）
　?。?）當(dāng)斜面以v2=20m/s2向右運(yùn)動(dòng)時(shí)繩的拉力多大？（T2=）
　　分析該題時(shí)，先提出以下問題讓學(xué)生思考：①若斜面與物體靜止，物體受到哪些力？各力多大？②若有加速度，物體所受各力大小如何？③若加速度逐漸增大，各力如何變化？④當(dāng)加速度為多少時(shí)，物體所受支持力FN=0？
　　在思考以上4個(gè)問題的過程中，學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)這幾個(gè)問題解決后，整個(gè)物理過程清晰明了，問題也就迎刃而解了。
　　美國有個(gè)叫摩根的人，據(jù)說他不怎么會(huì)講課，但卻能把教科書上的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生照著去做，結(jié)果不僅學(xué)得好而且愿意學(xué)，后來摩根成為了美國著名的教育家。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，思維永遠(yuǎn)是從思考問題開始的，“有疑才有思，無思則不能釋疑?！币虼嗽谖锢斫虒W(xué)中，通過問題引領(lǐng)促進(jìn)思維主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
　　
　　四、實(shí)施開放評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功參與樂趣
　　
　　高中物理新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)，其核心是以人為本，目的是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的參與、表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)主體互動(dòng)化、內(nèi)容多元化、方式多樣化、過程動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生感受到參與沒有失敗者，只要參與都能夠獲得成功。
　　案例5必修2《萬有引力與航天》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)學(xué)生在物理學(xué)科中的常規(guī)學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容如表格（見表2）所示，包括了學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。課堂參與表現(xiàn)分為積極、主動(dòng)回答問題、有好的想法等。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生本人。作業(yè)情況分為A+（完全正確、書寫規(guī)范、有創(chuàng)見），A（完全正確），B+（有很少錯(cuò)誤），B（有少許錯(cuò)誤），C（錯(cuò)誤較多），D（問題嚴(yán)重）。教師總評(píng)：包括教師對(duì)學(xué)生這個(gè)階段整體的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，要以積極的、發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。
　　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的工程，目前還沒有規(guī)范的、具體的操作方法，需要教師在教學(xué)中自己去探索。但是教師的評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)發(fā)展性，這是不變的主題，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功參與后的樂趣，從而激發(fā)他們的參與熱情，強(qiáng)化參與的內(nèi)驅(qū)力。
　　總之，在物理教學(xué)中，只要能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，獲得創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)物理和物理研究過程的理解，就有助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的意識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)、技能及思想方法等方面的要求，從而提高教學(xué)效益。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]竇瑾．叩開高中物理選修課之門[M]．北京：世界圖書出版公司北京公司，2009.
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　　作者單位 江蘇省吳江市高級(jí)中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）