動起來 更精彩

　　一、激發興趣，讓學生動其心
　　
　　興趣是最好的老師。在教學活動中教師要巧妙地創設情境，誘發學生的好奇心理，激發學習的興趣和熱情，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入學習的最佳狀態。
　　如“年月日”一課的教學，如果教師直接告之學生學習的內容，不易激起學習的興趣。于是教師拋出了一個問題情境：明明今年8歲，哥哥從出生到現在剛好過第3個生日，哥哥今年幾歲？這個問題本身充滿了懸念，學生非常好奇，對學習內容充滿期待，學生的學習興趣和探索欲望空前高漲。
　　
　　二、組織操作，讓學生動其手
　　
　　俗話說：“手巧才能心靈。”可見動手操作與學生的思維發展密切相關。切斷了動手操作與思維的聯系，思維就難以發展，創造性思維就更無從談起。因此，教師要在教學活動中有意識地讓學生多動手操作，培養他們的實踐能力。
　　【案例】在學完平面圖形的面積后，教師出示了一道操作實踐題：學校有一塊邊長為10米的正方形空地，打算一半種植草皮，一半種植花卉，請你設計幾種美觀又科學的方案。以下是部分學生設計的作品（見圖1）。
　　
　　“正方形面積的一半”在學生的手中被表現得五彩繽紛，富有新意。這進一步說明，操作是能力的源泉、思維的起點，它能使抽象的東西具體形象化，能把枯燥乏味的數學知識變成趣味的、快樂的、飽含思維張力的圖形或游戲，使學生在操作實踐的過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內化。積極的動手操作，不僅培養了學生解決實際問題的能力，而且有助于他們創造性思維的發展。
　　
　　三、引導參與，讓學生動其腦
　　
　　小學生學習數學要經歷一段思維內化的過程，才能在頭腦中形成數學知識的認知結構。教師根據學生的好奇心和樂于表現自我的心理特征，圍繞教材內容提出具有一定思考深度和廣度的問題，可以激發學生的思維，促使其“動腦”。
　　【案例】一位教師在教學“比例尺”的基本知識后，設計了這樣一道題：請同學們打開地圖冊，根據比例尺算出黃河的全長。
　　這道題沒有給出圖上距離，卻給了學生一個極大的思維空間。如何得出圖上距離？度量曲線不方便，估測誤差又大，有沒有更好的方法？學生積極動腦深入思考，一個好主意很快產生了：取一根棉線，依照河流的彎曲形狀在圖上擺好，然后量出與圖上河流等長的棉線長度，進而計算出結果。
　　用棉線照河流的樣子擺一擺，再化曲為直，這是一種何其巧妙的的數學轉化思想。我們可以斷定，學生完成這道題的收獲遠遠超出比例尺知識的簡單回顧和機械練習，學生思考這道題目的過程也是一次生動的創造性思維的開發過程。
　　作者單位 江蘇省翔宇教育集團寶應縣實驗小學
　　（責任編輯 劉 穎）