教學反思應貫穿整個教學過程

　　一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐
　　
　　新課程標準重視讓學生在已有知識經驗基礎上進行學習，因此教師在新課教學前必須充分了解學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思是要找到新舊知識的切入點，使教學在可預見的前提下向學生易于理解的方向發展。
　　在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實，教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，能夠達到較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
　　
　　二、課中反思，調控教學，提高教學效益
　　
　　在教學中進行反思，即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法、手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。
　　課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。
　　教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。
　　
　　三、課后反思，變過程終結為教學生成
　　
　　教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但教師發展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，教師也應是發展的。
　　一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
　　課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師的認識上升到一個新的理論高度，使教學經驗理論化。經過一次又一次反思—提高—再反思—再提高的過程，教師更加深刻地認識到在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自身的教學水平和創新能力。
　　作者單位 山東省萊陽市實驗中學
　　（責任編輯 劉 穎）