班主任帶班的三個原則

　　教師工作難做，班主任工作更是難上加難。如何用簡單的方法做好復雜的班主任工作，這是大家夢寐以求的。本文結(jié)合自己多來年的班主任工作經(jīng)歷，談談帶班中的三個原則，希望起到拋磚引玉的作用。
　　
　　一、“先小人后君子”
　　
　　“先小人后君子”，也常常被表述為“咱們先把丑話說在前頭”。這實際上是一種未雨綢繆的積極管理，因為人性中有惡的一面，所以一定要用善來加以引導；而人性中也有善的一面，所以這種引導才成為可能。奧地利經(jīng)濟學家哈耶克認為，制度設計關鍵在于假定，從“好人”的假定出發(fā)，必定設計出壞制度，導致壞結(jié)果；從“壞人”的假定出發(fā)，則能設計出好制度，得到好結(jié)果。而班級管理的過程，就是一個制度建設與實施的過程。面對一個由來自不同家庭的幾十個人組成的班級，班級制度的建設更是需要“先小人后君子”，這并不是低估我們學生的覺悟，而是人性使然。
　　當面對一批表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生時，我們需要“先小人后君子”。因為，無論多么優(yōu)秀的人，總是會犯一些錯誤。如果學生在犯小錯誤時沒有受到相應的懲戒，那么，他或者其他人就會逐漸地突破規(guī)矩。到一定時候，小錯誤就演變成大問題了，亡羊補牢都來不及了。其實，我們常說的“細節(jié)決定成敗”在一定程度上也反映了這個問題。
　　當面對一批表現(xiàn)不太理想的學生，“先小人后君子”就顯得比較有用了。經(jīng)過“先小人后君子”的一些協(xié)議或約定，讓學生有種“敬畏感”，做事情前會考慮后果。而這一考慮，往往把很多壞念頭打消了，這不僅是對學校制度的維護，更是為一個人一生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
　　因此，“先小人后君子”不失為帶班初期的一個好策略。
　　
　　二、反用“不值得”
　　
　　在“先小人后君子”之后，就可以接著反用“不值得”原則了。
　　所謂“不值得”原則，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。“不值得”原則反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的工作，往往會保持冷嘲熱諷、敷衍了事的態(tài)度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。
　　在日常班級管理中，我們發(fā)現(xiàn)一些非常簡單的事情學生也做不好，如打掃衛(wèi)生等日常工作。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學生非常聰明，但學習就是搞不上去。其實，背后就是“不值得”原則在發(fā)生作用。
　　要讓學生做好班級日常工作，使后進的學生提高成績，關鍵就是要讓學生感覺到做這件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢?一般而言，這取決于三個因素。
　　其一，價值觀。只有符合我們價值觀的事情，我們才會滿懷熱情地去做。班級里的學生也同樣。跑步時，全班同學是否有必要步伐整齊?許多學生認為“沒必要”，因為“跑步的目的是鍛煉身體”，只要兩圈跑下來，鍛煉身體的目的就可以達到，與步伐整齊與否無關。如果我們使學生明白為什么部隊在平時進行訓練時需要齊步走，那么，跑步能否達到步伐整齊的問題就基本解決了。所以，我們要通過擺事實講道理，使學生明白為什么要這樣做，接受正確的觀點，從而激發(fā)學生為之奮斗的動力。
　　其二，個性和氣質(zhì)。一個人如果做一份與他的個性氣質(zhì)完全背離的工作，他是很難做好的。如果班主任讓一個粗心大意的學生管理班級賬務，那就如同讓猛張飛去繡花，難度是可想而知的，用人不當，勢必造成工作被動。所以，班主任必須很好地分析學生的性格特征，合理分配工作，如讓管理能力較強的學生擔任與之能力相適應的班干部，讓成就欲較強的學生單獨或牽頭完成具有一定風險和難度的工作，讓依附欲較強的學生參與到其中，并在完成時給予肯定和贊揚。
　　其三，現(xiàn)實的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受是不同的。例如，老師讓一個剛剛被批評的學生幫自己批改作業(yè)，與老師讓一個剛剛被表揚過的學生公布一下答案，雖然學生沒講什么，但在積極性上是很容易分辨出來的。所以，班主任要多給學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，而要做到這一點，首先班主任自己心態(tài)要好，因為“媽媽不高興，全家不開心”。
　　因此，要讓學生覺得做某件事“值得”，班主任必須利用各種機會、各種方式讓學生明白搞好學習與班級日常工作的重要性，并讓學生看到希望，得到鼓勵。
　　
　　三、“你喜歡他，他就喜歡你”
　　
　　在制度約束和曉之以理之后，班主任工作更重要的就是動之以情，于是，第三個原則——“你喜歡他，他就喜歡你”原則就發(fā)揮作用了。
　　在心理學上，有一種人們熟悉的現(xiàn)象叫“羅森塔爾效應”。著名心理學家羅森塔爾與雅各布選擇了一所小學，給該校的老師提供一份該校“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單，而且特別囑咐要“保密”，其實，這份名單是羅森塔爾他們隨意擬定的，并沒有多少科學依據(jù)。但正是這個特殊的名單，使老師自覺不自覺地給予“這部分學生”特別關照。幾個月后，被列入名單的學生成績居然有了相當迅速的提高，性格也變得活潑、開朗，求知欲更加旺盛，與老師的情感也隨之深厚起來。這表達了人際交往中的一種自然心理規(guī)律：喜歡引起喜歡。
　　大家都希望“被人喜歡”，因此，“喜歡他”與“被他喜歡”互為因果，有些人也稱之為“互悅機制”。很多時候，一個學生學習態(tài)度以及學習成績的好壞，不是完全取決于老師的講課水平，而在很大程度上是取決于他對老師的看法或者老師對他的態(tài)度，具體來講就是老師喜不喜歡他，或者他喜不喜歡老師。
　　一位母親寫了一篇文章，其中寫道：她8歲的小兒子某天放學回家異常興奮、開心，母親就問兒子：“今天發(fā)生了什么事令你這么開心?”兒子回答：“媽媽，今天班主任用手摸了摸我的頭。”文章讓我們感慨萬千。一個不經(jīng)意的撫摸，一個輕拍肩膀的動作，就可以讓學生如此開心，感受到班主任的愛。班主任的手就是陽光，所以，班主任一定不要吝惜你的手，輕輕拍拍你的學生，他會很開心，也許因為愛的傳遞，問題會迎刃而解。
　　“假如你想說服別人你是對的，說服別人應當按照你的意見去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠遠不夠的，必須首先讓他們喜歡你，否則，你的意圖就會遭到失敗。”
　　在現(xiàn)實生活中，有許多班主任為學生考慮了很多，付出也很多，但學生就是沒感覺，反而還會覺得班主任不好。班主任也在抱怨，這些學生“沒心沒肺”。究其原因，不在于班主任不愛學生，也不在于學生“壞”，而是老師自認為的這種“愛”對于學生來說是否是真正的“愛”，是否能讓他們接受。不少老師在應試教育的體制下對學生的這種“愛”，具有強烈的工具性和目的性，學生會說：“我們考得好，老師有獎金”。
　　羅素為正確的師生關系規(guī)定了一個原則，那就是“教師應該把學生看作目的而不是手段”。教育的終極目標，也是教育最根本、最重要的任務，就是人的發(fā)展，通過培養(yǎng)美好的人格，塑造美好的人性，使學生擁有美好的人生。因此，老師對學生的愛必須基于人，發(fā)展人，成就人。只有這樣的愛，學生才會接受、感受到班主任的愛，學生才會愛老師，才會親其師而信其道。
　　總之，班級管理仁者見仁，智者見智。班級管理工作雖然極具個性色彩，但又有規(guī)律可循，只要我們發(fā)現(xiàn)并運用班級管理的規(guī)律和原則，從學生的心理特點出發(fā)，相信辛勤的耕耘終究會迎來桃李芬芳。
　　作者單位 山東省萊陽市羊郡中心初級中學
　　（責任編輯 甘 璐）