“人人有獎(jiǎng)”的贊與思

　　去年寒假前，山東省聊城市茌平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為全校3600名小學(xué)生每人準(zhǔn)備了一張獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)狀的名稱由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)商定，有“思維獨(dú)特獎(jiǎng)”、“最愛討論獎(jiǎng)”、“演講小明星”、“歌唱小精靈”等，學(xué)校還取消了傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評(píng)比。學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)后，高興得手舞足蹈、樂不可支，但此舉卻遭到部分教師和家長(zhǎng)的質(zhì)疑。他們擔(dān)心全體發(fā)獎(jiǎng)狀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，覺得獎(jiǎng)狀沒有原來的珍貴，會(huì)降低其激勵(lì)作用。
　　其實(shí)，荏平實(shí)驗(yàn)小學(xué)的做法并不新鮮。自從實(shí)施新課程改革以來，不少中小學(xué)在學(xué)生評(píng)價(jià)上大動(dòng)腦筋。有的增加了獎(jiǎng)項(xiàng)，有的增加了獎(jiǎng)勵(lì)的頻率，有的則賦予“三好學(xué)生”以新意——譬如同學(xué)的好伙伴、家庭的好孩子、社會(huì)的好公民等，在此基礎(chǔ)上有的地方更出現(xiàn)了“四好”、“五好”等。它們的一個(gè)趨向就是突破傳統(tǒng)的德、智、體框框，從不同角度、不同層面去看待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行不遺余力的表揚(yáng)，從而激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。
　　義務(wù)教育是普及性教育，它的特點(diǎn)就是不能放棄每一個(gè)孩子，要努力培養(yǎng)他們成為合格的公民。而我們的社會(huì)也越來越多元化，不需要人人都成為“××家”。各具特長(zhǎng)的人都能大放異彩，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。所以，這就要求學(xué)校和教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上公平地對(duì)待不同類型的學(xué)生，也要求他們公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，以維護(hù)其自尊與自信。傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評(píng)比之所以遭人詬病，就是因?yàn)樗兂闪恕皩W(xué)習(xí)好”一好獨(dú)大。尤其是當(dāng)“三好學(xué)生”評(píng)比與中、高考加分等結(jié)合在一起的時(shí)候，更容易走樣和出偏差，以至于到后來，一些地方就是純粹按成績(jī)來給學(xué)生評(píng)優(yōu)定獎(jiǎng)了，很少考慮其個(gè)性特長(zhǎng)。
　　所以給每個(gè)學(xué)生頒獎(jiǎng)，從某種程度上說是需要一點(diǎn)勇氣的。因?yàn)樗馕吨姓J(rèn)每個(gè)學(xué)生都有特長(zhǎng)，都有閃光點(diǎn)，都值得被挖掘出來濃墨重彩地表彰。同時(shí)，找各種名目給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)也不是件容易的事情。試想，一個(gè)不能與學(xué)生打成一片的教師，如何能給他們一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)呢？要是給講衛(wèi)生的學(xué)生頒一個(gè)歌唱獎(jiǎng)，這樣張冠李戴的獎(jiǎng)還不如沒有呢。從這個(gè)意義上說，人人有獎(jiǎng)可能會(huì)形成一種倒逼機(jī)制，迫使教師走近學(xué)生、關(guān)注他們的發(fā)展與成長(zhǎng)。
　　也有人說孩子和大人沒什么兩樣，辛辛苦苦一學(xué)期，拿個(gè)獎(jiǎng)回家總比兩手空空要好，人人有獎(jiǎng)讓所有人皆大歡喜。如果真是這樣，那倒是要警惕的。因?yàn)楫?dāng)獎(jiǎng)勵(lì)變得漫無目的、為獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，肯定會(huì)降低其激勵(lì)人的效能，使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的獎(jiǎng)勵(lì)無動(dòng)于衷。人人有獎(jiǎng)還有一種不好的暗示效應(yīng)，那就是不管努力與否，到期末肯定都會(huì)拿獎(jiǎng)。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)變得司空見慣而又唾手可得時(shí)，那繼續(xù)拼搏的興趣與動(dòng)力又何在呢？正如經(jīng)常得不到表彰的同學(xué)需要獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行“激勵(lì)”一樣，經(jīng)常受表揚(yáng)的學(xué)生為何就不能用“停止獎(jiǎng)勵(lì)”的方式來刺激其自我反思和自我鞭策，進(jìn)而更上一層樓呢？
　　從以往獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)幾個(gè)所謂的“精英”學(xué)生到如今的“人人有獎(jiǎng)”，這都不是正常的教育評(píng)價(jià)方式。真正有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)就是要讓學(xué)生朝著教師為其預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力，教師則為他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步喝彩，同時(shí)提醒他們還有缺點(diǎn)和不足。既不求全責(zé)備，造成獎(jiǎng)勵(lì)在引導(dǎo)教育教學(xué)上的低效，也不天女散花，使獎(jiǎng)勵(lì)淪為“哄騙”學(xué)生和家長(zhǎng)的甜品。
　　作者單位 山東泰安泰山學(xué)院