我們需要什么樣的教師培訓

　　[摘 要] 對教師進行培訓是提高教師素質的重要途徑，如何有效地對中小學教師進行培訓，是我們面臨的問題與挑戰。本文簡要分析了中小學教師的培訓需求和已有培訓之間的矛盾，闡述了解決矛盾的辦法，這對做好當前中小學教師培訓工作有一定的指導意義。
　　[關鍵詞] 教師培訓需求；矛盾；建議
　　[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] C
　　[文章編號] 1672-1128（2011）01-0037-04
　　
　　教師是履行教育教學職責的專業人員，教師素質的高低直接影響到教育的改革與發展，影響到所培養人才的素質。當前教師提高自身素質的主要途徑是參加各種形式的教師培訓，因此，認真研究教師對培訓的自我需求是搞好培訓工作的前提。今年暑假教師培訓接近尾聲時，我們以問卷、訪談等形式對300名中小學教師進行了調研，（其中男教師186人，占62%；女教師114人，占38%；中學教師129人，占43%，小學教師171人，占57%。）通過調研，我們發現教師需求的培訓與現有的教師培訓之間存在著一些矛盾。
　　
　　一、教師需求與現有培訓之間的矛盾
　　
　　1.教師需求的培訓內容與現有培訓內容的矛盾
　　中小學教師承擔教書育人的重任，唯有不斷開闊視野，提高素養，才能完成教育教學任務，才能培養合格的人才。調查中99.7%的教師都能認識這一點，都希望通過培訓提高自己的素養?，F階段他們最希望提升的素養是教育教學科研能力素養，占調查教師總數的42.8%；其次是文化素養，占26.2%；再次是教育技術素養，占19.8%；最后是理論素養，占11.2%。我們對當前教師培訓內容進行了調查，結果有87%的教師認為培訓內容不切實際，理論性知識過多，有指導價值的內容較少。一些培訓教師對中小學教育教學情況不甚了解，他們普遍認為參培教師缺乏理論素養，因此他們把培訓的重點放在理論上，有的甚至將自己多年來的理論研究成果以“壓縮”的方式傳授給教師；有的培訓者在培訓內容設置上無計劃，隨意性大。今年暑假有一個教師培訓講座，培訓老師向教師介紹諸如帕森斯的特性－因素理論、羅杰斯的以被咨詢者為中心的理論等等，課堂上授課者講得津津有味，而聽課者卻不知所云；5位主講者中，竟有3人都講了“范跑跑”的故事，而“范跑跑”的故事各級教育行政部門在對教師進行教育時不知講了多少遍！這樣的培訓除了借助一些所謂的“新理念”，對教師專業成長究竟又有多大的意義？
　　2.教師需求的培訓形式與現有培訓形式的矛盾
　　對于教師需要的培訓方式，調查結果顯示排在前三位的分別是：專家互動（38.3%）、送課到校（32.7%）、參觀學習(19.7%)，這說明互動、參與、體驗的培訓方式能發揮教師在培訓中的主體性，因而受到教師的歡迎。當前教師培訓中最常用的形式就是說教式講座——為了追求所謂的高效率，往往幾百人甚至上千人坐在一起，聆聽講座，培訓老師常常凌駕于參培教師之上，對參培教師進行“滿堂灌”，導致培訓活動成為說教式學習活動。對于這種大班“說教式講座”的培訓，86%的教師持反對態度。這種大班制“說教式講座”的培訓形式，往往過于強調整體統一教育，忽視了個性教育，忽視參培教師的實際需求和心理承受。我們常看到一些培訓教師作講座時一點課堂藝術也不講，把參培教師當成純粹的聽眾，自己在講臺上講得吐沫橫飛，臺下參培教師卻睡倒大片。誠然，這里有參培教師的態度問題，但我們不能不說學生課堂教學反對“滿堂灌”，倡導自主探究，可培訓老師有多少課不是對參培教師滿堂灌？哪里還有參培教師自主探究的時間和空間？一講就是幾個小時，甚至一天。筆者今年多次參加縣級以上培訓，可以說這些培訓有85%以上是滿堂灌。
　　3.教師需求的培訓師資與現有的培訓師資的矛盾
　　為了解教師對培訓師資的需求，本次調查我列舉了教育官員、教育專家、名教師、教研員、進修學校教師、教師等幾種主要的培訓者，請教師選擇自己最希望的培訓者。調查結果表明，32.7%的被調查者選擇了名教師。其次是教育專家，有31%的教師選擇了教育專家。值得注意的是，教師不太喜歡教育官員、進修學校教師、一般學校的老師充當培訓者。他們認為教育官員對教育管理干部進行培訓尚可，但要對教學進行指點就勉為其難；進修學校教師缺乏中小學教育教學的實際工作經驗，對培訓對象的性質和特點了解比較膚淺；一般教師因為平時埋頭教學不注意經驗積累，要他們給教師當老師，真是趕鴨子上架。而目前在基層給教師培訓最多的是進修學校的教師和學校的教師，至于名教師、教育專家則更少。今年暑假某市舉行三級教師培訓，各縣派教師代表（主要是進修學校教師）到市參加專家培訓，再由參加市級培訓代表回縣給鄉鎮教師代表（學校的教師）培訓，鄉鎮教師代表回鄉鎮再給本鎮教師培訓，培訓的結果是麻布袋、草布袋——一袋（代）不如一袋（代）。到縣鄉培訓層面上，上課培訓時間被培訓老師壓縮，培訓內容也被壓縮，培訓效果很不理想。
　　4.教師需求的評價與現有的培訓評價的矛盾
　　教師培訓的評價體系直接關系到教師參培的質量。在調查中我設計了你最喜歡哪種評價方式，結果34.7%的教師選擇了綜合各方面的表現（考勤、考績、態度、跟蹤評價等）；20%選擇了上交聽課筆記檢查；18%選擇撰寫教學反思，還有18.6%選擇撰寫文章。而最不喜歡的就是單純的書面考試，只有8.7%的老師選擇書面考試。在受教育方面教師和學生一樣，對學生評價體系不完善，將導致學生成長的扭曲，同樣，對教師評價體系的不完善也會影響教師的成長。現行培訓評價體系極不完善，缺乏科學的評價機制，隨意性大。有的只注重對受訓者的作業形式進行規范，而未對不同層次教師作業所要達到的要求進行規范；有的只注重最后的考查成績，缺少對培訓全過程的及時檢查督促，缺乏培訓中期考查及培訓后質量跟蹤。一些基層培訓班有的不考勤、不檢查督促；有一期培訓班本安排了三天時間，培訓第一天就要求教師寫學習感受上交，并作為對教師參訓的考核依據；有的偏重于結果管理，培訓過程無人管，培訓結束時卻組織嚴格的考試，考試的試題又盡是些“誰最早提出使用美育一詞？”之類的理論題，而教師喜歡的綜合性考核卻很少使用，這些都影響了教師培訓的需求，挫傷了教師參與培訓的積極性。
　　5.教師需求的培訓時間與現有的培訓時間的矛盾
　　在培訓時間安排上，有42%的教師認為最好安排在假期；32%的老師認為可安排在周六或周日；24%的教師認為最好安排在工作日；2%的教師選擇了雙休日兩天。調查發現大部分教師對現有的教師培訓安排時間不滿意。培訓時間是保證教師培訓效果的基礎，培訓時間不保證，培訓的效果就難以得到保證。教師的培訓時間有關部門沒有統一的規定，各地都是自行安排。網絡培訓的具體時間是教師在規定時間內自由安排，而其他培訓則是有關部門安排。我們發現一些地方把教師的培訓安排在工作日，正常的是一周，這樣的安排讓教師叫苦不迭。教師承擔較重的教育教學任務，一周學習回校，落下的課程還得補起來，回校后一周教師的工作量就可想而知；有的地方教師培訓安排在雙休日兩天，這讓教師牢騷滿腹，本來工作了一周，到了周末該放松放松，安排一天培訓猶可，連續安排周六周日兩天，就是剝奪教師休息的權利了，因為參加培訓的教師有時甚至連買一些生活日用品、理發之類的時間也沒有；一些地方將培訓時間安排在暑假，在暑假教師基本上沒有什么意見，但是有的一安排就是一個月，暑假本來溫度較高，如果培訓時間過長，教師就要怨聲載道了，因為《教師法》明確規定教師享有寒暑假帶薪休息的權利。
　　
　　
　　二、給教師培訓者和教師培訓機構的建議
　　
　　1.充實培訓內容
　　教師的文化素養、能力素養、理論素養、教育技術素養，這四者是相互聯系、相互依存、不可分割的，其中教師的文化素養和能力素養是基礎。離開文化素養和能力素養，即便是教師掌握了當今最先進的教育教學理念和嫻熟的教育技術，教師的專業成長也只是一句空話。因此，在對教師進行培訓時，我們不能死盯住理論素養，更不能只盯住那些和我國教育國情不相符合的所謂先進的理論，而忽視教師自身的需求，忽視教師其他素養的培訓。那么，如何確定培訓的內容呢？不同學歷、不同教齡的教師對培訓的內容有不同的需求，就是同一學科相同年齡的教師往往也有不同的需要。因此，如何確定培訓內容，需要培訓者發揚人本主義精神，深入實際調查研究。需要培訓者深入學校，采用問卷、訪談等方法調查了解教師急需培訓的專業素養；需要培訓者深入課堂，收集教育教學中出現的各類有價值的問題，了解教師在教育教學中存在的困惑，認真研究最有效的教育教學方法，然后把它充實到培訓內容中去。對培訓內容可采用培訓菜單供教師選擇，這樣的培訓才能關注個性，有的放矢，也才能發揮最大的效用。
　　2.革新培訓形式
　　隨著教師培訓工作的普遍開展，教師參加培訓的機會越來越多，對培訓形式的要求也越來越高。而選擇什么樣的培訓形式，直接影響到培訓結果的好壞。首先，培訓者要樹立新的培訓理念，要以參培對象為主體，以民主平等為原則，把參與、互動作為培訓的主流形式，目前的網絡互動培訓不失為一種非常好的培訓方式。其次，注意掌握一些常見培訓方式，如互動式講座、診斷式培訓、案例分析、問題會診等。最后，培訓者要注意理論聯系實際，送課到校、組織參觀優秀學校教師的教育教學工作等都是備受一線教師青睞的方式。筆者長期從事中學教學，也多次對教師進行培訓。在培訓中我把日常教學中的一些好的教學方法移植到教師培訓中，受到了較好的效果。今年暑假在對教師進行培訓時，我提前一天將講義提綱發給教師，講義上我特意安排了討論題，讓教師嘗試解決并準備培訓時發言。授課時，我把案例呈現給教師，并讓教師結合新學的有關知識進行探討交流，引起教師的共鳴，課堂教師上走來走去的沒有了，打瞌睡的也沒有了。下課前我還留了20分鐘的時間讓參培教師提問，和他們互動交流，幫助他們答疑解惑，激發了教師參加培訓的積極性，也幫助他們解決了現實中教育教學問題。
　　3.整合培訓師資
　　隨著教師培訓工作的不斷推進，對培訓教師的要求越來越高。新時期教師培訓要求培訓者既要有良好的文化素養、理論素養、技術素養，又要熟悉各地中小學教育教學的現狀，具有一定的學科教學能力素養，而不是單純的理論型或單純的實踐型教師。目前各地對教師進行培訓的主要有專家學者、知名教師、學科教研員、進修學校的教師、教育行政官員、學校教師等，由于專家學者、知名教師到鄉鎮學校講學的幾率較小，加上教師不怎么喜歡教育行政官員、進修學校教師和本校教師培訓，剩下就只能由學科教研員來完成了，而學科教研員畢竟人數有限，那么如何滿足基層教師培訓的師資呢？筆者認為首先是要加強教師進修學校的師資建設，因為教師進修學校畢竟是培訓教師的主要機構?？梢詫⒔處熯M修學校不能勝任培訓工作的教師調離教師培訓崗位，將基層學校能力素質、文化素質、理論素質、教育技術素質強的教師調進進修學校，經培訓上崗。其次，整合各學校培訓教師，對縣級以上教學骨干教師、學科帶頭人進行篩選，將適合做培訓老師的登記造冊，盡量把他們派出去參加高層級的培訓，讓他們盡快成長。通過整合培訓師資力量，形成“進修學校教師——學校骨干教師——教師”和“教研員——學校骨干教師——教師”的雙重培訓體系，確保培訓師資專兼結合、結構合理、素質優良。
　　4.完善評價體系
　　柯克帕特理克的“四層評價法”認為一個完整的培訓評價過程應該包括反應層、學習層、行為面、結果層四個層面上的評價①。依據這一理論，我們要進一步完善現有的評價體系，把教師培訓評價貫穿于教師成長過程的始終，進行多方面、多層次、綜合性的評價。第一，注重培訓前對參培教師基礎的評價。培訓前可通過問卷法、訪談法、測試法等方式獲得參培老師的信息，了解他們的需求，并將這些信息分類歸檔。第二，做好培訓過程中的評價。培訓中評價主要反映的受訓教師在學習層面上的效果，它主要考察受訓教師培訓過程的情況以及對培訓內容內容的掌握情況。這一層評價可以通過考勤、筆記、作業、筆試、論文等方式進行評價，特別要將筆試成績和培訓前成績進行比較。第三，教師培訓后的跟蹤評價。按照柯克帕特理克“四層評價理論”，培訓后的評價應該是行為層、結果層。行為層的評價指培訓結束后參培教師是否把培訓內容運用到教育教學工作上去，主要評價方式是聽課、評課、教學反思等。結果層的評價主要是參培教師經培訓任教一段時間后班級學生成績的整體變化、參培教師在教育教學方面的影響力、參培教師為學校教育教學質量的提升所做的貢獻等。行為層和結果層實際上就是我們常說的跟蹤評價，這些層面評價有助于促進參培教師理論聯系實際，有利于促進教師的專業成長。
　　5.調整培訓時間
　　產生教師需求的培訓時間和現有培訓時間的矛盾的原因有兩方面，一方面是教師培訓機構方面的原因，另一方面是教師自身的原因。因此，解決培訓時間矛盾應從培訓機構和教師自身兩個方面分別采取對策。從培訓機構方面來講，要根據教師平時教學任務重、時間緊、雙休日還需要休息的特點，采取靈活多樣的培訓方式，如網絡培訓模式，使教師可以根據工作需要和個人的需要，在一學年內自由選擇培