不做“教師”做“導(dǎo)師”

　　施教之功，貴在引導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)該是“導(dǎo)學(xué)”，教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用在教育教學(xué)中得到突顯，教師導(dǎo)學(xué)是關(guān)系教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，是當(dāng)前教育界討論的主要問(wèn)題。
　　
　　一、如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
　　
　　1.教師是課堂教學(xué)的組織者
　　從專(zhuān)業(yè)角度看，教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，精通所教的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。因此，無(wú)論從責(zé)任還是義務(wù)，教師都應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者。他必須充分組織各種教學(xué)因素和教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動(dòng)的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用要從學(xué)生“學(xué)”的角度和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主線引導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　教師在充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，按照“省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效”的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，達(dá)到自己“少教”而學(xué)生可以“多學(xué)”的效果。“少教”是手段，其目的是“多學(xué)”，是學(xué)生發(fā)展的必要條件。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的個(gè)體性才能獲得不斷發(fā)展。
　　2.教師是學(xué)生求知過(guò)程中的啟發(fā)者和傳授者
　　教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主體性表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的選擇性接受和采取相應(yīng)的行為反應(yīng)上。由于學(xué)生各自的發(fā)展水平存在差異，對(duì)同樣的教育影響會(huì)作出不同形式或不同程度的反應(yīng)，也會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果教師具有較高的教育能力，根據(jù)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和主體性發(fā)展水平的全面了解，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑越處煹哪軇?dòng)性引發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)性并達(dá)成兩者的整合，那么學(xué)生必將以主動(dòng)性和積極性迎合教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行探索。當(dāng)然在學(xué)生求“知”不得的時(shí)候，教師的講授是必不可少的。
　　如組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)，而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公的做法。這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，又避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
　　3.教師是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者
　　發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。因?yàn)椋瑢?duì)于暫時(shí)相對(duì)缺乏知識(shí)和能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有借助教師的教導(dǎo)和幫助，才能以簡(jiǎn)捷有效的方式掌握人類(lèi)創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識(shí)，迅速提高自己的身心發(fā)展水平。就連學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的正確發(fā)揮，都在一定程度上依靠教師的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“迷路”時(shí)，教師不要輕易告訴方向，而要引導(dǎo)他怎樣辨明方向；不要告訴他該走那條路，而要引導(dǎo)他走向哪條路。同時(shí)引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生“登山”產(chǎn)生畏難情緒的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上登攀。總之，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生要引得巧、導(dǎo)得妙，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
　　因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生主體性的健康發(fā)展。讓學(xué)生在期望—努力—成功的循環(huán)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)努力取得所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。
　　4.教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者
　　課堂教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)要讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教師主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度上。這種參與要人人參與、全程參與、實(shí)質(zhì)性的參與，而不是少數(shù)幾個(gè)尖子生的參與、某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與。要充分注意到學(xué)生差異，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的參與環(huán)境，為每一個(gè)學(xué)生的參與提供時(shí)空保證，特別要關(guān)注那些膽小、性格內(nèi)向、不愛(ài)發(fā)言和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，做到全員參與。
　　教師還要對(duì)學(xué)生參與的方法給予具體指導(dǎo)，使學(xué)生能成功地參與，提高參與的自信心，而不可放任自流。在活動(dòng)的參與中，教師應(yīng)做學(xué)生的朋友，向?qū)W生敞開(kāi)心扉，真正地“走進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，以與學(xué)生一樣平等的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，以合作者的身份了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與效果。教師必須和學(xué)生共同發(fā)展，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
　　教師是組織者，就不能“放羊”；是傳授者，就不能當(dāng)講不講；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是指導(dǎo)者，就不能越俎代庖。由此可見(jiàn)，不管從哪方面考慮，教師主導(dǎo)的著眼點(diǎn)都應(yīng)放在學(xué)生身上。教師越是“導(dǎo)之有方”，“導(dǎo)之得法”，學(xué)生才越能得到充分發(fā)展，所以要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　二、如何定位教師的主導(dǎo)作用
　　
　　1.導(dǎo)游——在“講”與“不講”之間尋找平衡
　　一位做導(dǎo)游的朋友曾經(jīng)介紹：要做好導(dǎo)游，必須注意與游客交流互動(dòng)，盡可能多地了解服務(wù)對(duì)象的需求，做到有的放矢。反思語(yǔ)文教學(xué)，一堂語(yǔ)文課不就像一次愉快的旅游嗎？教師好比經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游，學(xué)生則是充滿好奇與向往的游客。精妙絕倫的無(wú)限風(fēng)光不是導(dǎo)游喋喋不休所能傳遞的，此時(shí)需要他們自己去感受、體會(huì)。但若在賞玩中遇到頗有來(lái)歷的石碑、古井，此時(shí)導(dǎo)游應(yīng)細(xì)細(xì)地介紹，使游客知曉其中典故。這實(shí)際上就是啟示我們，教師該講之處就得講，該點(diǎn)撥之處就得點(diǎn)撥，該引領(lǐng)之處就要引領(lǐng)。
　　2.導(dǎo)演——讓“導(dǎo)”與“演”和諧交融
　　一位優(yōu)秀的導(dǎo)演這樣介紹自己的導(dǎo)演之道：“在導(dǎo)演時(shí)，我總是對(duì)所要拍的戲先鉆研一番，力爭(zhēng)有自己的理解，這樣有個(gè)美好藍(lán)圖，便于領(lǐng)著大家都朝那個(gè)方向走。同時(shí)我也注重把戲還給演員，我只是作一些必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓演員自己可以有創(chuàng)造發(fā)揮的空間。”教師也應(yīng)該在課堂上做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”。教師的理想藍(lán)圖便是“一切為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，放手讓他們?nèi)ヌ骄浚屗麄儺a(chǎn)生更多的問(wèn)號(hào)，并自己想辦法解決問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師應(yīng)扶他們一把，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)波微瀾，進(jìn)而推波助瀾，使學(xué)生有更多的收獲。
　　如在《變色龍》一課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，教師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來(lái)。《威尼斯商人》一課就如同一個(gè)劇本，更加適于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。當(dāng)然，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真研讀課文。
　　3.主持人——在“傾聽(tīng)”與“述說(shuō)”之間統(tǒng)整
　　在電視的“對(duì)話”類(lèi)欄目中，主持人和嘉賓在寬松的氛圍中交流互動(dòng)，暢所欲言。這種對(duì)話建立在尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生交往，對(duì)話是實(shí)現(xiàn)交往的形式和途徑。我們應(yīng)該把“對(duì)話”引進(jìn)教學(xué)，而語(yǔ)文教師應(yīng)該具有在課堂中營(yíng)造“對(duì)話場(chǎng)”的能力。這就要求教師既能舉重若輕，又能舉輕若重，要像主持人一樣思維敏捷、靈活機(jī)智，善于引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話。教師還應(yīng)巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得深入探討問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充、深化，而絕不僅僅只是學(xué)生意見(jiàn)的欣賞者和簡(jiǎn)單的總結(jié)者。
　　可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生具有雙重主客體的特點(diǎn)。這就要求努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體互動(dòng)，密切配合。可見(jiàn)，撇開(kāi)教師的主導(dǎo)作用談學(xué)生的主體地位既不科學(xué)也不負(fù)責(zé)任。強(qiáng)調(diào)“教”就好像意味著要輕視“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)“學(xué)”就好像意味著要輕視“教”，始終在兩種片面之間來(lái)回?fù)u擺，不能取得最好效果。正確的做法是既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　
　　新的教學(xué)理念認(rèn)為“教是為了不教”，為了達(dá)到“不教”的目標(biāo)，不能只一味強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的加強(qiáng)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的，是為了讓學(xué)生早日“主導(dǎo)”自己的學(xué)習(xí)，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在短期內(nèi)形成。在這個(gè)過(guò)程中，教師主導(dǎo)應(yīng)該向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，要有意識(shí)地讓學(xué)生逐漸擔(dān)負(fù)起自己主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任來(lái)。可見(jiàn)，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的問(wèn)題，需要進(jìn)行具體分析。所以，教師要積極發(fā)揮自己具有特色的先進(jìn)主導(dǎo)作用。
　　作者單位 安徽省淮南市洞山中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）