情感——課堂教學的潤滑劑

　　情感是人們對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度和情緒體驗。教學過程不僅是知識傳授、能力培養的過程，更是情感參與和培養的過程，沒有學生情感參與的教學是不成功的。在教學過程中，教師應根據學生的心理特點，精心設計教學過程，以獲取的真切感受為基礎，不斷激發學生情感的投入，激發學生學習的內驅力，達到教學的最佳效果。
　　
　　一、傾注一個“愛”字
　　
　　別林斯基說過：“愛是教育的媒介和工具。”要讓教學過程充滿“愛”，教師首先應對教育事業真誠的熱愛，還要有較強的責任感和飽滿的教學激情，才能以其“愛心”換取學生的“真心”。
　　其次，教師要與學生建立和諧的師生關系。教師要尊重、信任、熱愛每一位學生，要對每一個學生抱有一定的期望，讓每個學生都感到自己是被重視、被關注的；教師應充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待每一位學生，特別應對學困生多一份關愛。這樣，教師用愛學生的真摯感情去創設一種意境、一種氣韻，從而感染每一位學生的情感，激發他們的求知欲。
　　
　　二、挖掘一個“美”字
　　
　　布魯綱說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”教學中蘊含著豐富的美學因素，這些是激發學生學習興趣的源泉，是引起學生求知欲的直接動力。板書書寫工整、布局合理的整潔美，幾何圖形的對稱美、形式美，語言文字表述的簡潔美，思考問題的思維美，完成作業的習慣美，這些通過視覺、聽覺、思維獲得的美感讓學生感到愉悅，進而形成真實體驗，引起思考與聯想。同時，還應布置環境美，偉人的名言、同學的榜樣、先進事跡的召喚等，無不促使學生奮發向上，積極求學。
　　
　　三、體現一個“導”字
　　
　　通過學習使學生獲得情感的體驗是新課程標準的要求，教師應在教學過程中準確把握自己的主導地位和學生的主體地位，促進認知因素及情感的相互交替、相互融合。
　　1.設境導情教學時，教師應有意識地創設情境，將學生的情與境中的情融合起到導學的作用，因為特定的情境產生的情感能促進知識的遷移，加速學生的認知和理解。如在教學“長方體的認識”時，我特別創設了由面向體過渡的情境：在一個正方形正中央設計一長方形紅色部分，然后再讓這一“紅色部分”慢慢托出，讓學生思考這是長方形嗎？從而引出課題：長方體的認識。動態的畫面推進學生思考，情感急速地將學生導入正確的思維軌道。
　　2.以動激情教學中，教師讓學生有序、有層、有情地動，使他們滿懷信心和饒有興趣地實踐，能縮短學生與知識間的距離，增強真實感，操作中出現的種種現象將引起他們自然的關注，在產生細致的情感體驗中思維亦會活躍起來。如教學“長方體的認識”時，當學生認識到“面—體”的變化，初步感知面、棱、頂點后，我放手讓學生小組合作，動手摸摸、動眼看看、數一數、擺一擺、比一比，讓學生自己概括出面、棱、頂點的特征。這樣的學習由難變易、由苦變甜，新知在情點與難點、情點與重點的有效銜接中升華，學生的思維能力、創造能力、情感養成都同時得到意想不到的發展。
　　3.以言傳情蘇霍姆林斯基說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味。”充滿情感色彩的語言，既可凝聚學生的注意力，也可使學生情感和教師、教學內容形成共鳴狀態，達到優化教學的目的。語言的情可通過教師精心設計的教學環節、多媒體作用于學生的感官，從而觸及心靈，產生真正獲得新知識的愉悅。如當學生探索完長方體面、棱、頂點的特征時，我讓學生用語言敘述，小組討論概括出面、棱、頂點的特征，學生紛紛舉手發言。他們那種心潮涌動、急于搶答的樣子將學習的情感推向高潮。此時，課堂上師生情感交融，教師放得開，學生學得活、學得透。
　　4.練中有情有資料表明，人的情感因素占學習各因素的25%，是最具有廣泛性、融合性、最為活躍的因素。正是這種融合在人心靈深處的情感，成為指導人行為的基本因素，在鞏固練習中應使學生自覺參加反饋，大膽地發表自己的見解，勇于暴露自己學習上存在的問題，主動向教師提供充分可靠的反饋信息。如在“長方體的認識”課后訓練中，我出示了是非判斷：① 有6個面是長方形的物體是長方體；② 長方體只有一組長寬高。讓學生在說一說、辨一辨中明辨是非，訓練思維的辯證性。
　　
　　四、體驗一個“樂”字
　　
　　成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。成功所帶來的樂趣將激起學生學習的熱情，并持之以恒保持下去。教學時，應讓每個學生都享受到不同程度的成功，體驗到成功所帶來的愉悅。
　　另外，教學應與生活實際緊密結合，讓學生感到數學看得見、摸得著、用得上，生活中處處有數學，感受到數學的親切感。
　　總之，課堂是一塊情感的沃土，教師在教學時應以情感為鑰匙去開啟學生學習的心扉，師生之間的情感交流貫穿在教學的全過程中，使整個教學過程以歡樂和愉悅為基調，以成功、滿足和幸福為結束；使教與學順暢，知與情交融，使教師辛勤的勞動給學生帶來欣然接受知識的美，當學生在采集知識花朵時感受愉悅并擁抱美，又會在情感的海洋中獲得啟迪而追求美。
　　作者單位 福建省安溪縣第三實驗小學
　　（責任編輯 劉 穎）