淺談幼兒園結構游戲指導存在的問題及對策

　　一、結構游戲指導存在的問題
　　
　　1.提供材料不適宜
　　（1）沒有提供充足的結構材料
　　由于結構游戲是指兒童通過操作各種結構材料來構造物體的一種游戲，所以幼兒對各種活動材料進行充分地操作是結構游戲的一個重要特征。在結構游戲中，幼兒通過想象和手的造型活動使用積木、積塑、沙石、金屬等各種材料構造出物體的形象和輪廓。因此教師是否提供了充足數量和種類的結構材料讓幼兒操作，是結構游戲能否有效開展的前提。如果沒有提供足夠種類和數量的材料，將導致幼兒的游戲無法開展。
　　（2）沒有提供適合幼兒特點的結構材料
　　有些教師提供給幼兒的結構材料不適合幼兒的年齡特點和發展水平。如方形積塑和跨管玩具就不適合小班幼兒游戲，他們還沒有那么大的力氣進行拼拆，小肌肉發展也沒有那么靈活。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個活動室建得滿滿的，并且沒能讓他們的結構能力得到展示。
　　（3）沒有及時調整和更換結構材料
　　當幼兒需要擴展游戲情節或者更換主題時沒有及時提供相應的材料，會阻礙幼兒開展結構游戲。有些班級一個學期開展了三個結構主題，但是班級結構區里的材料卻沒有進行及時更換和調整。三個結構主題全部提供相同的結構材料，既不能激發幼兒創造的興趣，也無法為幼兒的創造提供材料支持。
　　2.引導策略不適宜
　　（1）教師的預設成分過多
　　新《綱要》指出，教師應該成為幼兒的合作者、支持者、引導者。但是在結構游戲中，教師預設主題、內容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分的顯現。教師預設幼兒游戲的主題、限定每個區域的建設物，這將局限幼兒的思維進行大膽想象。在游戲過程中，教師按照自己預定的目標對游戲內容的示范講解過多，則易造成幼兒安心模仿學習的現象，也將直接導致幼兒的主動創造減少。
　　（2）介入方式不適宜
　　介入游戲的方式是教師較難把握的一個問題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那么這種介入則不被認為是有效的介入。以教師的身份直接干預幼兒游戲的介入方法是垂直介入法，經常使用垂直介入法容易干擾幼兒的游戲情緒和情節，一般情況下不宜多用。
　　3.評價方式不適宜
　　（1）評價形式單一
　　評價的形式主要有反映式、問題式、欣賞式等。反映式的評價是教師或幼兒對在本次活動中的現象進行一一闡述；問題式評價則是由教師或幼兒提出問題，大家共同思考并提出解決方法或改進策略；欣賞式評價則是一起欣賞幼兒的結構作品，學習他的搭建方法或擺放布局等。部分教師基本以反映式評價為主，一一闡述活動情況，講評內容較泛，沒有圍繞本次活動的重點目標進行針對性評價，內容不夠深入，形式過于單一。
　　（2）評價內容簡單，沒有提升幼兒的游戲水平
　　部分教師則是逐一講評各組活動的表面情況，沒有仔細思考如何在評價的時候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結構水平。
　　
　　二、結構游戲指導改進的策略
　　
　　1.提供適宜的材料
　　（1）提供足夠數量和種類的玩具
　　教師應根據游戲的發展和幼兒的需要，有目的、有計劃地提供數量和種類都適宜的結構材料。教師應事先考慮好多少材料適合多少幼兒進行游戲，如果數量不夠應該適當增加或者另外調整其他結構材料進行補充。另外，對于比較喜歡模仿的小班幼兒應提供種類少，但是每種材料的數量相對較多的材料，對于比較喜歡創新的大班幼兒來說，則應該提供種類多，但是每種材料的數量相對較少的材料。
　　（2）提供適合幼兒年齡特點和發展水平的材料
　　提供給幼兒的材料應適合幼兒的年齡特點和發展水平。例如給小班幼兒應提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。針對結構能力強的幼兒應多提供輔助材料進行結構，對于能力弱的幼兒應提供結構簡單易于操作的材料。
　　（3）根據游戲內容的變化及時調整材料
　　在幼兒需要更換主題時，教師應事先考慮幼兒可能會需要的材料，并及時調整原有的游戲材料，盡可能提供充足數量和種類的材料。在游戲開展過程中，教師應關注幼兒的游戲情況，了解幼兒是否有擴展游戲情節的需要，在幼兒需要擴展游戲情節時及時補充或者更換材料。但是也不可頻繁地更換游戲材料，以免幼兒的注意力過多地被材料的外形和顏色所吸引。
　　2.改善引導策略
　　（1）游戲過程中給幼兒足夠的自主性
　　游戲的主體是幼兒，教師應該給幼兒足夠的自主性，鼓勵幼兒根據自己的目的選擇所需的游戲內容和材料。
　　教師不要對游戲的內容做過多限制，允許并鼓勵幼兒創新，啟發幼兒積極運用各種材料進行創造。
　　（2）采取適當的介入方式
　　教師應多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同或不同材料和情節的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起到暗示指導的作用。交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。垂直介入法只在幼兒有不安全傾向的時候使用，一般情況下不宜多用。
　　3.選擇適當的評價方式
　　（1）采用多樣的評價方式
　　教師可以綜合采用反映式、問題式、欣賞式的評價方式。在對活動情況進行基本闡述的反映式評價過后，如果教師想引導幼兒更加深入地分析問題和解決問題，就可以采用問題式評價；而如果重點想引導幼兒學習作品，則應采用欣賞式評價，更多地引導幼兒進行欣賞作品。采用多樣的評價方式，可使評價較好地達到既定目標。
　　（2）評價應注重解決問題，提升幼兒游戲水平
　　評價環節是引導幼兒提升游戲水平的重要環節。講評時，教師可以從本次活動目標的角度引導幼兒思考，對照教師的引入環節分析實現程度，并針對目標的實現程度分析成功或失敗的原因。評價也可以引導幼兒針對游戲過程中出現的主要問題進行思考，提出解決的方法或改進措施，還可以從推進下一次游戲的角度進行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要求，引導幼兒能夠逐步完善，以逐步提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的發展。
　　作者單位 福建省廈門市集美區實驗幼兒園
　　（責任編輯 劉 穎）