淺談幼兒園結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)存在的問題及對策

　　一、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)存在的問題
　　
　　1.提供材料不適宜
　　（1）沒有提供充足的結(jié)構(gòu)材料
　　由于結(jié)構(gòu)游戲是指兒童通過操作各種結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲，所以幼兒對各種活動材料進(jìn)行充分地操作是結(jié)構(gòu)游戲的一個重要特征。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過想象和手的造型活動使用積木、積塑、沙石、金屬等各種材料構(gòu)造出物體的形象和輪廓。因此教師是否提供了充足數(shù)量和種類的結(jié)構(gòu)材料讓幼兒操作，是結(jié)構(gòu)游戲能否有效開展的前提。如果沒有提供足夠種類和數(shù)量的材料，將導(dǎo)致幼兒的游戲無法開展。
　　（2）沒有提供適合幼兒特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)材料
　　有些教師提供給幼兒的結(jié)構(gòu)材料不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。如方形積塑和跨管玩具就不適合小班幼兒游戲，他們還沒有那么大的力氣進(jìn)行拼拆，小肌肉發(fā)展也沒有那么靈活。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個活動室建得滿滿的，并且沒能讓他們的結(jié)構(gòu)能力得到展示。
　　（3）沒有及時調(diào)整和更換結(jié)構(gòu)材料
　　當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時沒有及時提供相應(yīng)的材料，會阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲。有些班級一個學(xué)期開展了三個結(jié)構(gòu)主題，但是班級結(jié)構(gòu)區(qū)里的材料卻沒有進(jìn)行及時更換和調(diào)整。三個結(jié)構(gòu)主題全部提供相同的結(jié)構(gòu)材料，既不能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，也無法為幼兒的創(chuàng)造提供材料支持。
　　2.引導(dǎo)策略不適宜
　　（1）教師的預(yù)設(shè)成分過多
　　新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分的顯現(xiàn)。教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題、限定每個區(qū)域的建設(shè)物，這將局限幼兒的思維進(jìn)行大膽想象。在游戲過程中，教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)對游戲內(nèi)容的示范講解過多，則易造成幼兒安心模仿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也將直接導(dǎo)致幼兒的主動創(chuàng)造減少。
　　（2）介入方式不適宜
　　介入游戲的方式是教師較難把握的一個問題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。以教師的身份直接干預(yù)幼兒游戲的介入方法是垂直介入法，經(jīng)常使用垂直介入法容易干擾幼兒的游戲情緒和情節(jié)，一般情況下不宜多用。
　　3.評價方式不適宜
　　（1）評價形式單一
　　評價的形式主要有反映式、問題式、欣賞式等。反映式的評價是教師或幼兒對在本次活動中的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述；問題式評價則是由教師或幼兒提出問題，大家共同思考并提出解決方法或改進(jìn)策略；欣賞式評價則是一起欣賞幼兒的結(jié)構(gòu)作品，學(xué)習(xí)他的搭建方法或擺放布局等。部分教師基本以反映式評價為主，一一闡述活動情況，講評內(nèi)容較泛，沒有圍繞本次活動的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行針對性評價，內(nèi)容不夠深入，形式過于單一。
　　（2）評價內(nèi)容簡單，沒有提升幼兒的游戲水平
　　部分教師則是逐一講評各組活動的表面情況，沒有仔細(xì)思考如何在評價的時候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結(jié)構(gòu)水平。
　　
　　二、結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)改進(jìn)的策略
　　
　　1.提供適宜的材料
　　（1）提供足夠數(shù)量和種類的玩具
　　教師應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計(jì)劃地提供數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料。教師應(yīng)事先考慮好多少材料適合多少幼兒進(jìn)行游戲，如果數(shù)量不夠應(yīng)該適當(dāng)增加或者另外調(diào)整其他結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行補(bǔ)充。另外，對于比較喜歡模仿的小班幼兒應(yīng)提供種類少，但是每種材料的數(shù)量相對較多的材料，對于比較喜歡創(chuàng)新的大班幼兒來說，則應(yīng)該提供種類多，但是每種材料的數(shù)量相對較少的材料。
　　（2）提供適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的材料
　　提供給幼兒的材料應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。例如給小班幼兒應(yīng)提供體積較大、形狀單一、顏色鮮艷的材料。針對結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)多提供輔助材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)，對于能力弱的幼兒應(yīng)提供結(jié)構(gòu)簡單易于操作的材料。
　　（3）根據(jù)游戲內(nèi)容的變化及時調(diào)整材料
　　在幼兒需要更換主題時，教師應(yīng)事先考慮幼兒可能會需要的材料，并及時調(diào)整原有的游戲材料，盡可能提供充足數(shù)量和種類的材料。在游戲開展過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲情況，了解幼兒是否有擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要，在幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)時及時補(bǔ)充或者更換材料。但是也不可頻繁地更換游戲材料，以免幼兒的注意力過多地被材料的外形和顏色所吸引。
　　2.改善引導(dǎo)策略
　　（1）游戲過程中給幼兒足夠的自主性
　　游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主性，鼓勵幼兒根據(jù)自己的目的選擇所需的游戲內(nèi)容和材料。
　　教師不要對游戲的內(nèi)容做過多限制，允許并鼓勵幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒積極運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造。
　　（2）采取適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?br/>　　教師應(yīng)多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起到暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。垂直介入法只在幼兒有不安全傾向的時候使用，一般情況下不宜多用。
　　3.選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式
　　（1）采用多樣的評價方式
　　教師可以綜合采用反映式、問題式、欣賞式的評價方式。在對活動情況進(jìn)行基本闡述的反映式評價過后，如果教師想引導(dǎo)幼兒更加深入地分析問題和解決問題，就可以采用問題式評價；而如果重點(diǎn)想引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)作品，則應(yīng)采用欣賞式評價，更多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞作品。采用多樣的評價方式，可使評價較好地達(dá)到既定目標(biāo)。
　　（2）評價應(yīng)注重解決問題，提升幼兒游戲水平
　　評價環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)。講評時，教師可以從本次活動目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對照教師的引入環(huán)節(jié)分析實(shí)現(xiàn)程度，并針對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度分析成功或失敗的原因。評價也可以引導(dǎo)幼兒針對游戲過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行思考，提出解決的方法或改進(jìn)措施，還可以從推進(jìn)下一次游戲的角度進(jìn)行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒能夠逐步完善，以逐步提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　作者單位 福建省廈門市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）