把握中職學生心理特征改革課堂教學

　　中職學校自主招生以來，生源的文化素質參差不齊，不少學生自覺學習的行為習慣沒有養成，普遍成績不好，這一群體，我們常稱為后進生。面對這樣的后進生，如何來提高課堂教學質量，使學生學到所需的文化知識?在教學實踐中，筆者研究后進生的心理特征，根據后進生的特點進行教學改革，取得了一定的成效。
　　
　　微笑教學。激發學生自信心
　　
　　后進生在初中學習階段，學習成績長期不好，來到中職學校仍然沒有學習積極性，所以在心理上存在自卑感。盡管如此，他們對批評還是十分敏感，有抵觸情緒。對這些后進生，教師若是動輒諷刺、挖苦，濫加訓斥，那么只能是將這些學生推向學習的對立面。所以，對這些后進生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。
　　筆者在教學中力求教態和藹可親，語言親切自然，用關心學生、熱愛學生的情感來感染學生。而對于后進生，則更為關心和幫助。給學生創造“看”的機會、“問”的機會、“思”的機會、“議”的機會、“動”的機會，激發他們的學習興趣，對后進生任何一點微小的進步，都應給予熱情的鼓勵和贊揚，往往最簡單的一個“好”字，也能使后進生在鼓勵中汲取學習的力量，在贊美中獲得學習的自信。后進生即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不操之過急，肆意批評和指責，而使后進生顧慮重重，畏縮不前。漸漸地，后進生在學習中也發現自己受到老師的尊重和重視，也發現了自己并不是一塊不可雕的朽木，自己是一定能學好的，于是學習也有了一點勁兒，沉悶的課堂就有了氣氛。
　　
　　循序漸進。保持學生積極性
　　
　　在教師的鼓勵下，后進生有了一點學習的自信心，然而那也是極為脆弱的，稍有波折，處理不慎，就會夭折。所以，教師對后進生的自信心必須倍加呵護，抓住時機積極引導。那么，如何使后進生已點燃的自信心的火苗越燒越旺呢?
　　后進生一般自我控制能力差，學習較順利、容易時尚可，如果稍有點困難，就會打退堂鼓，并因此一蹶不振。要是太難、太深、太活，后進生就只能望洋興嘆了。所以，要讓后進生學習的自信心持久，必須減小學習坡度，放低學習起點，學習中要有階梯，使之能借著階梯，一步一步地爬上去。
　　在教學實踐中，筆者根據學生實際，采取階梯教學，啟發引導，循序漸進。為了讓后進生聽懂、學會和掌握，著眼于后進生的心理，立足于后進生的實際，先慢后快，先死后活，有利于鼓勵后進生學習的積極性。
　　
　　活躍課堂。培養學生自覺性
　　
　　后進生在學習上產生了積極性，但如何使之保持下去，進而轉化成學習的自覺性呢?雖然后進生長期以來沒有培養起良好的學習行為習慣，依賴性很強，然而他們仍然不失好奇、好勝、好動的心理特點。同樣有自尊感，同樣有進取心。作為教師，就要去發掘他們智慧的源泉，喚醒他們自覺學習的熱情。
　　筆者為了振奮后進生的學習志向，激發他們的學習興趣，增強其學習自覺性，從學生實際出發，把競爭機制引進到課堂教學中，讓學生在學習中進行競賽，在競賽中進行學習，創設一種你追我趕，從不甘落后，更上一層樓的競爭的學習氛圍。筆者圍繞著學生“看、問、思、議、動”五個權利，開展競賽活動，從個人競賽到小組競賽，從座位上競賽到走上講臺競賽……整個課堂沸騰了，學生學習氣氛生動活潑。教師主導，學生主體，師生配合默契，后進生學習積極性高漲。開始是學習基礎較好的學生，進而發展到基礎最差的學生也躍躍欲試。課堂上，幾十個學生的注意力都給吸引住了，學習效果顯著，久而久之，學生在競賽中養成了良好的思維習慣，各個方面能力都得到了訓練和培養，增強了學習主動性、自覺性。在競賽教學中，學生獲得了知識，磨練了意志，增強了自信心；而另一方面，由競賽反饋中，教師又獲得了教學信息，便于發現問題，及時進行教學補救，使教學日趨完