農村小學生作文水平低的原因及對策

　　農村小學生和城市小學生相比在能力和知識結構等方面存在著一定的差距，在寫作水平上的差距尤為突出。表現在：一是內容空洞，沒有真情實感；二是用詞貧乏，幾十個人，一副面孔；三是言之無序，不懂得布局謀篇；四是語言呆板，表達能力較差；五是方言土語，普通話水平低下；六是抄襲現象嚴重，不能表達自己的真情實感。歸納起來，大致存在以下幾個方面的問題：
　　1.寫作訓練起步晚。一二年級只重視識字教學，忽視寫作能力的培養。有相當一部分教師的教學只為識字而識字，一個字讓學生寫幾十遍，但很少有人讓學生為一句不完整的話而重復第二遍，更少有人設計一些字詞讓學生口頭說話或書面寫話。
　　2.對小學階段作文教學的程序，缺乏整體規劃。各年級的作文多是盲目的，對每個年級、每個學期的寫作重點、訓練目標沒有明確的教學計劃，年級間的寫作訓練也沒有很好的銜接，一般只按教參行事。
　　3.課堂教學結構陳舊，質量不高。盡管課改大潮對教學有所沖擊，但沒有根本變化。不管哪個年級，也不管指導什么題目，其程序總是“命題——寫作——批改——講評”的固定模式。
　　4.從作文教學的量來說，寫作訓練的次數少。小學指導作文一般規定每學期為八次，學生從三到六年級才有過幾十次，加之農村教師都或多或少和農活有關，農忙時顧不上，學生沒習作興趣，相互敷衍塞責，真正得到的訓練次數就更少了。
　　當前要采取的主要對策是：
　　第一，提高農村師資的專業文化素質的教學專業素質。首先教師要加強自身的文化學習，養成良好的學習習慣。每個學期要制定出自修計劃，研究一個作文教學專題。教育行政部門要對不同類型的教師組織他們參加不同層次的培訓，系統地提高文化水平。對教學水平較低的教師，組織他們參加基礎知識的學習，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業務水平。
　　學校要重視全體教師的能力訓練，在學校小環境內，造就一種良好的文化氛圍。各科教師都要全力配合，以教育影響學生。語文教師要加強作文教學研究，探討出一套適合當地農村特色的作文教學程序。
　　第二，搞好讀寫結合，使之貫穿于整個語文教學過程中。教師要改變語文教學中只注重理解課文內容，而忽視學習運用的傳統，達到理解運用并重。對經典名篇要讓學生熟讀成誦，幫助學生積累作文素材。要啟發學生“善說、愿寫、勤寫、會寫”。
　　第三，杜絕抄襲現象。我們允許學生在寫作時參閱作文讀物，但嚴防抄襲作文。如果任其抄襲他人作文，非但不能提高寫作水平，還不利于學生良好品質的形成。
　　第四，把課堂閱讀和課外閱讀緊密結合起來。學校應盡快改變辦學條件，因陋就簡，采取多種辦法增加學生的閱讀量，擴大視野，豐富知識。教師要根據農村小學生的特點、興趣，選取思想內容好、語言文字美、適合他們閱讀的課外讀物，指導學生養成寫讀書筆記的習慣。從低年級起，就重視作文教學，從小養成閱讀正確、流利、沒有語病的好習慣。加強平時說話、寫話的訓練，多聽一些少兒節目和配樂散文的錄音。教師加強閱讀指導，讓學生讀懂文章，把握攝取文字信息的規律。如在閱讀時有意識地讓學生在課本上圈點標畫。教給學生閱瀆的基本步驟：整體感知——部分理解——回歸整體，即這篇文章到底“寫什么、怎么寫、為何寫”。通過閱讀指導讓學生理解作者是如何遣詞造句、謀篇布局的，從而體會字里行間的思想感情。
　　第五，開拓生活源泉，培養學生的審美情感。在作文教學中要充分發揮農村的優勢，有計劃、有組織地選擇農村自然景物或人和事，有意使學生留心觀察，以培養學生對事物的敏銳的感知力，逐步形成勤于觀察周圍世界的習慣。
　　學生通過觀察體驗，領悟大自然美的風韻，這樣學生在愉快、輕松、活躍的氣氛中接受知識信息，表達對事物的感想，從而提高寫作能力。
　　(作者單位：河北威縣第什營學區吳莊完