創設“樂”“活”課

　　品德課是一門活動型課程，活動是連接學校與社會、教師與學生的紐帶和橋梁。那么，品德課上，如何創設“樂”“活”課堂，讓學生動起來，快樂地接受道德熏陶呢?
　　
　　激發興趣
　　
　　學生樂學，才能真正發自內心地參與到教學中，才能真正動起來，所以首先要激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上品德課。教師要學會講故事，需平時勤思考，積累豐富的故事素材，留意孩子們感興趣的話題，掌握孩子的語言方式和思維習慣，將“大道理”用孩子們喜歡的方式講出來，讓孩子們在一個個動聽的“小故事”中感悟人生。這樣，學生聽得懂，聽得進，自然喜歡上思品課了。
　　
　　拓展空間
　　
　　1.給足活動時間。課堂上常會出現這種現象：教師設計了學生喜歡的競賽性活動，正當孩子們忙碌得起勁時，卻宣布活動結束，結果學生意猶未盡，大聲嘆氣；教師設計了討論活動，給學生討論的時間卻很倉促，不少小組討論內容才進行了一半就被剎車叫停。好的教學設計，因活動時間不充足，自然降低了活動質量。
　　2.給學生選擇的機會。可以是認知過程的選擇，可以是參與過程的選擇，也可以是發展的選擇。
　　3，給學生展現的機會。課堂教學中，給所有學生同等的展現機會。讓孩子展現個性、展現能力、展現學業成果，讓學生在展現的滿足中認識自我、規范自我、評價自我、發展自我。
　　4.超越教材。超越教材就是讓學生多角度、多渠道、全方位地獲得情感體驗、生活經驗。教師要不斷提高駕馭教材的能力，使教學素材更生活化、時代化，更利于學生接受、消化。
　　5.拓展授課空間。思品課的特點決定了教學不能局限于課堂。我曾帶領學生走出課堂，去參觀鎮里的隔日集市、零售小商店、超市和專賣店，親身感受買賣場所的消費活動。
　　
　　形式多樣
　　
　　1.動口。教學中，充分鼓勵學生，想方設法讓學生的嘴巴動起來，只有學生的嘴巴動起來，教師才能知道學生的所思所想。
　　2.動手。學生會說不會做也不行，能動嘴還得會動手。品德課教材中安排了許多動手做一做的活動。
　　3.動腿。讓學生雙腿動起來，積極投身到社會實踐中，在實踐中鍛煉自己，增長才干。教學中，有相當多內容要求學生走出書本，走進社會，去感知去領悟。
　　4.動眼。具體的情景可以使學生觸景生情，有感而發。如，五年級的《圓明園》在哭泣，我制作了課件，通過圖片、影視片段，逼真地再現了圓明園曾經的輝煌、如今的殘破，使學生感同身受，深深激發了學生的情感。
　　5.動耳。聽一聽，以情激情。上四年級的《誠實是金》一課，我播放了一家生意盈門的燭業廠總經理的談話錄音，錄音中談到了如今生意競爭激烈，要贏得顧客，首先講信用、保質量，聲譽好自然引來新顧客，又保住了回頭客。
　　6.動腦。就是要求學生開動腦筋，思考問題，它是學生一切感官活動的前提和核心。教學中可以激趣置疑，促使學生動腦。
　　
　　活動策略
　　
　　1.動靜交替。活動設計要根據學生年齡特點，既要有讓學生動起來的活動，又要有引導學生積極思考、讓身體靜下來的活動，這時，學生身體靜下來了，思維是在積極活動的。
　　2.梯度呈現。一節課中的活動先易后難，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的提高和升華。
　　3.做足做透。注意課前、課中、課后活動的完整性，教師要很好地研究如何調動學生在課前、課后的學習積極性、主動性，并對碰到的困難和問題給予指導和幫助。把每個活動潛在的教育資源挖掘出來，注重活動過程、活動反饋及活動再加工。
　　4.重視生成?；顒釉谡归_時，由于師生對生活的認識、感悟不同，常會生成一些新東西。教師應敏感地捕捉課堂中有效的生成資源，用活動的真實進程不斷豐富和推進課堂教學，促進學生在生活中發展，在發展中生活。
　　(作者單位：浙江義烏市赤岸鎮中心小