課堂教學怎一個“耗”字了得

　　在大力倡導打造高效課堂的形勢下，“高耗”課堂也屢出不鮮。以某校一位高二老師執教的《拋物線的幾何性質》為例，筆者想從知、情、意三方面談談對這堂課的看法。
　　子規夜半猶啼血。耗時東風喚不回
　　該教師的課堂，講解繁多，看似隨心所欲，實際只設計了一些過于簡潔的事實性問題，學生沒有能得到很好的啟發。教學內容過雜、過多和過細，貪多圖快，求成心切，時間用掉了，收獲卻甚少。
　　本堂課看起來是那樣“漂亮”“精彩”“引人入勝”，可是，為了花哨追求形式，忽視優化教學過程。在給學生減負的大背景下，教學時間貴如金，提高課堂效率，容不得一點浪費，而耗時低效的課堂最終只能導致教學目標不能很好完成。因此，教師在教學過程中，應多一些給學生思考的留白。課堂教學就是引導學生自覺思考，培養邏輯思維能力。但訓練思考的內容和途徑有方方面面，可以是教師提出問題，組織學生的思維活動，也可以讓學生學會自己提出問題并給予解決，也就是要教會學生善于組織自己的思維活動，即“善思”。可是，在這堂課中，恰恰就少了跳躍著的思考的火花。我想如果將課堂中其他花哨的水分擠干，多一些思考在課堂中流淌，那么這堂課的效率一定會有所提高。
　　
　　衣帶漸寬終不悔。耗力消得人憔悴
　　
　　該教師的課堂，不得不承認，老師課前下了功夫，課堂設計也不錯，可謂是“冥思苦想”，可以說在“怎么教”上下了大力氣，但卻忽視了學生“怎么學”這一重要環節。特別是沒有能夠深入學生內在的數學思維活動，沒有高度重視學生的數學方法指導和自學能力培養，并因此而造成學生的數學學習行為被動，課堂上雖然有教師對數學知識與數學方法的單向信息的傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。教師沒有意識到“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”“帶著學生走向知識”才是“授之以漁”。因此，盡管教師有著衣帶漸寬終不悔的精神，也寧愿為學生消得人憔悴，然而耗費的力氣卻不能為人所理解與同情。
　　在聽課過程中遇到這種情況：老師把題目分析得一清二楚，之后再問學生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學生都會，實則是“花架子”，把學生當成聽課機器，根本調動不起學生的積極性。我想，要課堂上省力就應科學地組織問題，那該如何做到這點呢?首先要科學選擇提問內容，課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際；其次，提問之后要“等一等”，讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的力氣，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學生思考時，教師要掌握介入指導的時間。如果學生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學生本可以自主發現的機會；介入過晚則會讓學生過久處于迷惑狀態，造成學習興趣降低。當然，根據實際情況，有時教師無需介入，學生們就能解決問題。
　　
　　東邊日出西邊雨。道是有情卻耗情
　　
　　該教師在教學中沒能最大限度地發揮教師的“引導”“精講”作用，沒能注重學生在知識獲取中的過程參與，沒能讓學生體驗過程與方法。沒能讓學生熱愛數學的情感得以激發，老師講得多，學生練得少，學生不能在課堂中獲得學習的權利、學習的自由和學習的快樂。不同層次的學生不能在45分鐘獲得應有的發展，從而失去了學習的興趣。課堂上發言的學生屈指可數，不是每位學生都有發言的機會，沒能尊重到學生的個性差異。在這堂課上，尖子學生的情感與思維也許得到了發展，可是更多的學生，尤其是一些學困生就變得無所事事，最多也只是教師推一步就走一步，老師一停下，他們也不走了，因此這樣的課堂即使看似教師關注了學生的情感態度的發展，實際上卻消耗了太多學生的學習興趣與學習激情。要讓學生的心靈進入知識的世界，在很多程度上需要由教師自身的情感和智慧達成，教師要以精當的引領觸發學生情感共鳴，充滿智慧的對話引領必將帶來師生思維火花的碰撞、心靈情感的升