課堂口語評價之我見

　　注重多元。橫看成嶺側成峰
　　
　　1.評價主體多元
　　在課堂口語評價中，教師、學生都應是評價的主體。教師能評價學生，學生也可以評價教師，學生可以評價同學，也可以評價自己。教師在課堂口語評價中，如果推行多元互動，就能激發學生學習的熱情，就能使課堂多姿多彩。
　　2.評價內容多元
　　請看特級教師孫雙金在教學古詩《贈汪倫》中的口頭評價藝術。當學生進入詩境后，他讓學生圍繞“為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走時才來送”這個問題與文本對話：
　　生1：李白怕汪倫知道自己要走了，破費錢財買禮物送給自己，因此悄悄地走了。汪倫回家不見了李白，向鄰居打聽才知道李白走了，急急忙忙趕到桃花潭邊相送。
　　生2：李白和汪倫朝夕相處，結下了深厚的情誼，他擔心汪倫知道自己要走會很傷心，因此就不辭而別。汪倫知道后趕來相送。
　　生3：我是這樣認為的，李白和汪倫情投意合，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達對李白的一片深情，于是又趕上路，二送李白上船。
　　師：(順應學情，沉思片刻后作出評價)三種說法都能成立。但不管哪種說法，歸結到一點，都是突出李白和汪倫的情誼太深了!
　　乍看這個教學片斷，孫老師的評價方式近乎平常，但是他是在珍惜每一位學生的獨到見解和富有個性的發現，體現多元評價的理念。教師只要尊重學生，鼓勵他們發表自己獨到的感受，課堂教學就能讓學生思維碰撞，綻放花朵。
　　
　　面向全體。應揀兒童多處行
　　
　　平時上課，為了激發學生的學習熱情，鼓勵學生學習的積極性，對發言積極的學生或生成智慧火花的地方，教師會情不自禁地說出：你真棒，真聰明，你真會動腦筋……毋庸置疑，這對渲染課堂學習氣氛的確起到了很大的作用。但在這些教學環節中，教師常常會疏忽一點：總是把機會讓給敢說、愛表演的那一部分學生，冷落了那些膽小、不自信的學生。課堂似乎成了幾個“優等生”表演的場所，而大多數同學充當了“看客”。
　　因此，筆者認為，要發揮口語評價的教學功能，就應該面向全體學生，多給不常發言學生創造表達的機會，多把激勵性的語言送給這類學生，讓他們感受到成功的快樂，“看客”現象就會自然消失。當偶爾發言的學生聽到一次熱情的掌聲，一句“你真棒”的話語，他會永遠留在心中，甚至可以改變他的人生態度。口語評價面向全體很重要，如果教師只看中敢說、好表演的幾個學生，把“你真棒”“答得好”等隨意奉送，那只能是一種僵硬的、程式化的口語評價，沒有任何積極意義。
　　
　　合理否定。唯見長江天際流
　　
　　小學生課堂上舉手發言總是希望得到老師的表揚，得到老師的鼓勵。在學習交流中，聽到“你真棒”“你真行”“你很聰明”等評價話語自然高興。然而學生的學習不可能是一帆風順的，學習中總會出現這樣或那樣的錯誤，但他們往往不知道產生錯誤的根源，甚至還為自己的錯誤沾沾自喜。毫無疑問，這時教師就要給予明確的否定性評價。因此，在對學生進行真誠贊美的同時，在尊重學生人格、不傷害其自信心的前提下，否定性評價是非常重要的。誠然，否定性評價會打擊學生的積極性，不利于學生的發展，但用發展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價，我們應該讓學生從小就認識到，不管是肯定性評價，還是否定性評價，只要是正確的，就應該接受。
　　不過，給予否定性評價要注意方法。在學生參與學習活動過程中，當被別人指出了自己的錯誤，得到否定性評價時，往往感到難堪。此時教師可以運用婉轉的語言，讓學生很體面地接受事實。這樣做既保護了學生的自尊心，又融洽了課堂氣氛。合理否定性評價可以從反面激勵學生，讓學生正視自己的問題和錯誤，并看到自己的不足，從而矯正自己的行為，撥開錯誤的迷霧，修正自己的思維航線，“唯見長江天際流。”
　　課堂口語評價是一門藝術。走進課堂的每一位語文老師都得講究方式、方法，心中裝著每一位學生，留意自己的教學評價語言，調動師評生、生評師、生評生的積極性，課堂就會變得生機勃