教育科研需要三種“遠近觀”

　　急功近利
　　
　　某位普通教師要參加課堂教學比賽，時間非常緊張。為了取得好成績，學校為其配備了陣容強大的研課隊伍，有專門設計課件的，有制作教具的，還有共同磨課的。該教師看到學校這樣重視，也暗暗地卯上了勁。在本校試上了十余次還不滿意，又借其他學校的班級試上，甚至專程跑到了廠家去咨詢工人。就這樣，經(jīng)過了反復的打磨，該教師在全國性的比賽中獲得了一等獎的好成績。從此以后，這位教師聲名鵲起，邀請他上課的學校絡繹不絕。為了上好課，他每課必研，每研必透，把每一堂家常課當成競賽課來對待，成了課堂教學的常勝將軍。他本人也從一位課堂教學的外行成長為行家里手。由此可見，有時候急功近利的做法，也能帶來長期效應。其實在我們身邊有許多教育科研的契機，面對這些機會，相關(guān)科研部門要發(fā)揮其價值，讓教師們在短期的活動中發(fā)揮長期的功效，在被動的應付中生成主動的需要，在單項的競賽中獲得全面的提高，而不能僅僅把它看作“敲門磚”、“鋪路石”，抄篇論文能過關(guān)，年齡到了能評先，虛假科研能結(jié)題……真正地錯失了普通教師親近教育科研的機會。
　　
　　遠交近攻
　　
　　某學校在分配教師課務時，要求某教師上1～6年級的美術(shù)課，并備好六個年級的美術(shù)教案，這樣的工作量不可謂不大，可是該教師卻欣然接受了。這位教師在處理這些工作時有自己的一套，上午一二節(jié)課是空課，可以備三堂課，雖然時間很緊，但是能夠做到每課設計有新意。作業(yè)批改也能利用課余時間完成，所以他從來沒有把工作帶回家。兩年后，市局組織了現(xiàn)場評優(yōu)課比賽，要求參賽教師在半天內(nèi)完成熟悉教材、備課、做教具等工作。在這樣緊張的比賽中，該教師充分地發(fā)揮了優(yōu)勢：當其他的選手還在冥思苦想時，他已經(jīng)備完了課；當其他教師忙于做教具時，他已經(jīng)在模擬上課了……在這樣的比賽中，他感到如魚得水，游刃有余，最后毫無爭議地奪取了一等獎。在介紹成功經(jīng)驗時，該教師感慨地說，感謝學校繁重的課務，帶給了他更大的鍛煉機會，使他有了更多成功的把握。原來該教師并沒有對眼前的工作草草應付，而是發(fā)現(xiàn)了工作壓力之中的價值，在做好當前工作的同時，把目光瞄準了長遠的目標，最終取得了自身的成長。看看我們身邊，有些教師沒有從當下的工作去作長遠的打算，也沒有用長遠的視角來審視當下的任務，從每天的課堂教學、班級管理、綜合實踐活動中去洞察這些工作的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科研價值。而當身邊一些知名教師、優(yōu)秀班主任、教育理論專家站在面前時，才幡然醒悟，原來工作還可以這樣做。怪不得著名特級教師王崧洲曾經(jīng)說過，受傷的地方生長思想。那么我們也可以說，平凡的工作中也蘊含著財富，需要我們有一束長遠的目光。
　　
　　深謀遠慮
　　
　　某位教師長期在農(nóng)村工作，為了提高學生的寫作水平，辦了一份班級小報。十多年來，這份報紙沒有停辦過一次。當學生寫作的興趣降低了，該教師就做起了“賣官”的生意，誰能在報紙上發(fā)表一篇文章就當“作文秀才”，兩篇就是“作文進士”，三篇晉升為“作文榜眼”……學生的寫作積極性被調(diào)動了起來。當官“封”完后，該教師又玩起了“集卡”游戲，發(fā)表三篇就可以獲得一張“星級卡”，三張“星級卡”可以換一張“明星卡”，一張“明星卡”就可以到教師這兒換取一本書。當“集卡”游戲玩膩以后，該教師索性組織學生向作文刊物投稿，當學生收到編輯部的稿費，看到自己的文章出版之后，寫作的熱情更加高漲了。十年來，該教師編撰了500多份報紙，400多萬字，寫下了《我的作文教學革命》《作文魔法夏令營》等作文教學專著，自身也成長為省級特級教師。當人們問他為什么能夠把一項普通的工作做了十年，他說，當初在做這件事的時候根本沒有想到會取得這么大的成績，只是想把學生的作文教好，要是有很多想法的話，不一定能夠走到今天。的確如此，輕松才能遠行，負重才能收獲。只有抱著一顆拒絕功利之心，懷著一種接納輕松之情，才能取得真正的成就。
　　(作者單位：江蘇吳江盛澤實驗小