建構三種模式打造師資隊伍

　　優質高能的師資隊伍，是實施人才強校戰略、促進學校內涵發展的根本保證。我們要適應時代要求，緊緊抓住教學、科研關鍵環節，逐步建構起集校本培訓、精品課程、專業成長等于一體的教師培訓新模式，著力打造一支教學水平高、科研能力強、學術造詣深的師資隊伍。
　　
　　以校本培訓為先導，著力打造學習型教師隊伍
　　
　　教師作為一種職業，要想適應時代發展需要、勝任教書育人職責，必須擯棄“一朝受教，終身受用”的陳舊觀念，充分發揮校本培訓的先導作用，不斷強化學習，加快知識更新。融匯自力更生特點的校本培訓，具有成本低、見效快的鮮明特征，在其實施過程中，可采取如下幾種形式：
　　一是老新幫帶式。豐富的教學經驗具有傳承性，開展老帶新、師帶徒結對培訓，一方面有利于提高老教師的成就感，激發其工作熱情；另一方面，有利于縮短新教師成長周期，在最短時間內得到提高。因此，我們要從實現老、新教師素質提升雙贏的高度，進一步豐富老新教師幫帶內容，通過兩者之間的“傳幫帶”，實現青年教師在教學理念、教學設計、教學流程、教學方式等方面的全面躍進；進一步拓寬老新教師幫帶渠道，通過有針對性地邀請校內資深教師作學術報告、名教師談經驗體會、優秀教師做專題講座等形式，讓年輕教師在與資深教師的面對面交流、零距離接觸中，不斷開闊視野、拓展思路、積淀素養、學有所獲，從而在更高平臺上，把新教師的敢想敢為與資深教師的學術專長有機融合，實現優勢互補、相得益彰、各得其所。
　　二是技能競賽式。給教師營造濃郁的競爭氛圍，有助于挖掘教師的潛能、激發教師的活力，讓其在實實在在的行動研究中脫穎而出，增長才干、提升能力。因而，學校可定期組織教師開展形式多樣的賽課評課活動，引導教師鉆研課堂教學業務，幫助教師熟練掌握教學方法，促進教師課堂教學水平的提高。對賽課教師根據其賽課質量評出一、二、三等獎，并給予獎勵。對其他教師，可提出每學期應完成的聽課要求，并做好記載，寫出評語，任務完成情況與績效考核掛鉤，促使廣大教師積極參加到賽課評課活動中來，提高素質；可根據學校課程設置特點，不定期在教師中開展教學技能競賽活動，如語文科開展普通話、板書技能競賽，英語科開展口語交際、會話技能競賽等。通過競賽，最大限度地調動教師的學習熱情和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。
　　三是分層培訓式。分層培訓是強化教師理論素養、孕育教師專業特色不可缺失的重要途徑。對于語、數、英科目教師，在不斷提高其專業水平和學歷層次的同時，應讓他們適度參與一些音、體、美科目的教學，掌握一些必備的技巧，豐富語、數、英課堂教學內涵；對于音、體、美科目教師，在不斷提高其動手、動口水平的同時，也要適度加強對他們的語、數、英課堂教學技能的培訓，拓寬音、體、美課堂教學外延；對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應有計劃、有步驟地選派他們到一些知名院校脫產學習，進一步提高他們的能力素養；對較為成熟的教師，要為其提供條件，推薦參加全國、全省教育教學研究活動，參加教材、教參、教學大綱的編寫等工作，促使其成長為學校的教師標兵，并協助學校培養好骨干教師。
　　
　　以精品課程為載體，著力打造專家型教師隊伍
　　
　　所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。它精在前瞻的創新，精在科學的遠見，具有較高的模范示范效應和較強的引領潮流功能。充分發揮精品課程的杠桿調節作用，有利于打造若干以精品課程負責人為核心的高水平教學團隊，有利于形成一支優秀的專家型教師隊伍。
　　一是主體推動作用。精品課程是具體、實在的，對有計劃、有步驟地培養知名教師，造就專家型團隊，有著不可低估的作用。從精品課程負責人的角度來看，既為精品課程負責人，必須站在該課程教學的第一線，及時發現問題、修正方向、完善措施，把精品課程視為常態性工作而常抓不懈，始終圍繞“精品”做文章，全力推進精品課程的規劃、建設和管理，這就極大地提高了負責人的專業水準和學術水平；從所有參與教師的角度來看，教師要想在精品課程實施中教有所成、研有所得，不被淘汰出局，勢必要奮力站在該精品課程所涉及領域的最前沿，刻苦鉆研、孜孜以求，使教學理念體現前瞻性，教學內容體現創造性，教學方式體現時代性。這種參與本身就是一種最好的培訓，有助于調動教師加快發展的內在動力，推動教師由一個臺階向另一個臺階邁進。
　　二是集聚反哺作用。學術造詣和教學水平是教師的兩翼。精品課程承擔者或參與者，必須有較高的學術水準和教學技能，有豐富的科研背景及教研成果。一方面，他們正是由于有著這些諸多優勢，才有可能實施精品課程；另一方面，精品課程也是他們茁壯成長的豐腴土壤，通過精品課程這一載體，最終使他們成為科研成果與教學行為相互裹合的實踐者。他們本身就是一種磁場，會積聚一批有志者，以他們為榜樣，朝著專家型教師的目標靠進；他們本身就是一種資源，所承擔的國家級、省部級科研與教改課題以及發表的論文論著，完全可以被廣大教師學習借鑒、靈活運用，在實踐中繼承，在繼承中創新；他們本身就是一種財富，所取得的科研成果，完全可以反過來運用到課程建設和人才培養實踐中去，從而形成一支以教學和科研為紐帶的學術團隊和教學團隊。
　　三是立體拓展作用。教師的專業培訓、能力提升，不能固步自封，更不能囿于方寸之間，必須要有廣闊的天地，在這一點上，精品課程無疑會將其作用發揮極致。如，以精品課程為橋梁，聚引教師。突破固守校門的藩籬，堅持不求所有，但求所用的原則，聘請校外部分知名專家、優秀教師擔任精品課程實踐的指導教師，從理論到實踐、從宏觀到微觀、從學校到社會等多角度、全方位地對本校教師開展培訓；以精品課程為平臺，汲取經驗。引導教師時刻關注各級各地甚至國外精品課程建設，從他們的思想和實踐中獲取靈感，捕捉精品課程的動態和發展方向，借鑒其寶貴的經驗，以他山之石攻本校之玉；以精品課程為原點，拓展領域。從堅守一個精品課程的視域中解放出來，樹立開放的理念，從注重精品課程的表象特征中突破出來，樹立既重表象又重隱性的意識，多學科、多課程綜合培養教師，多渠道、多方位錘煉教師，努力把教師打造成教有專長的專家型人才。
　　
　　以專業成長為平臺，著力打造科研型教師隊伍
　　
　　教師專業成長是一個深邃、寬泛的話題，它能讓教師在培訓中烙上“我”的印記，這是教師所需要的培訓方式，也是教師能完美操持的科研形式。培訓多了、研究多了，量囤積到一定程度定會引起質的飛躍，提升教師發現問題、解決問題，提升教師敏銳抓住教學跡象、攝取教學奧妙的能力。
　　一是微型課題研究式。微型課題研究是一種草根化、平民化、大眾化的群眾性研究，是一種“短、平、快”“貼身式”的教育研究，它存活于教師日復一日的工作生活中，沒有固定模式，沒有強制規程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。其研究課題主要來源于教師在教學過程中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題；其研究時間上較為靈活，不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題，十天、半月可以，一月、一季度也行；其實施意義主要是，研究過程中的每一個環節都是以教師本人為主體，浸染其間的，不僅有教師的智慧、認知、經驗，更為重要的是，這些智慧、認知、經驗通過教師的行動研究，積淀越發厚重，囤量越發增長，從而促進了教師專業水平的大幅度提升。
　　二是教學反思提高式。教學反思的目的是避免以后犯同樣的錯誤；教學反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提高反思的質量。反思的形式是多樣的，主要包括前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思。前瞻性反思就是教學前反思，促使教學成為一種自覺實踐；過程性反思就是教學中進行反思，對教學進行適時調控和應變；回顧性反思就是教學后反思，不斷提高教師總結和評價能力。在整個反思的過程中要遵循“述”和“作”統一的原則，只“述”不“作”，或只“作”不“述”，都是無法獲得真知的。故此，教師要善于將自己在實踐中獲得的真知灼見和寶貴經驗，寫成實驗總結、報告、論文和案例，踴躍投稿。學校在此方面要樹立服務意識，甘作導航員，經常向教師推薦學習資料，為教師編發課改簡報，召開論文發布會，促進各學科教師之間的交流，促進教師理論和實踐水平的提高。
　　三是案例研討共進式。在教師培訓實施過程中，讓教師懂得如何教遠比懂得教什么更重要。如何做到這一點，具有微格特點的案例研討模式好比為此量身定做。何謂案例研討培訓?就是把一些成功的案例與教師本人撰寫的案例相對照，讓廣大教師在做出理性分析的基礎上，發現問題、解決問題。從正面的案例來看，主要是剖析其中的成功經驗，尋找生長點。如優秀的教學設計和課堂實錄等等，分析這些個案是如何積累的，在理論上如何解釋、如何發展和如何推廣等等，作為培訓資源，與教師們一同研究、反思、討論和評價，讓他們從中發現規律性的東西，最終形成自己的專業特色；從反面的案例來看，主要是剖析其中的疑難困惑，尋找突破點。如可收集大量來自課堂一線的教學案例，讓教師們以旁觀者的身份一同來“會診”、來研討，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果，促使教師不斷完善自己的教育教學行