免費教育后“不適應綜合癥”

　　2000年之后，中國教育進入了全面改革和發展的新時代。各種教育理論輪番登臺，農村中學也不可避免的受到一輪又一輪的沖擊，隨之而來的就是農村中學在大潮中的艱難改革和努力適應。這期間，種種的不適應綜合癥，已經或多或少的表現出來了。對這些現象進行耙梳后得出了令人吃驚的結論：校容校貌好了，學風學貌卻差了；教師和學生的待遇提高了，但師生的整體素質卻下降了；家長們的期望值高了，但對孩子的身心成長忽視了；農民的覺悟提高了，但參與學校管理的機會卻少了；國家和政府的政策好了，但宣貫和推行的難度高了。所以，如何務實、認真、團結、協作，動員全社會的力量將教育推入良性循環的快車道成為當務之急。
　　
　　校容校貌好了，但學風學貌差了
　　
　　新時期，農村貧困地區中學的校容校貌較之以前有了很大的改變。通過國家財政撥款、地方財政投入和當地群眾集資或外資注入，使得農村中學的校容校貌有了很大的改觀，如教學樓的改擴建、校園綠化、路面硬化以及教室裝修、墻體裝飾及其他輔助性設施的建設，再如閱報欄、大報時鐘、電子顯示屏、標語、彩旗、假山盆景等。校園基礎設施的全面建設，使得校容校貌煥然一新，呈現出一派嶄新的氣象。
　　學生的服飾、裝飾和精神面貌也有了很大的改變，處處顯示出新世紀的新風貌。他們衣著大膽、新潮，他們吃著廣告中的流行零食，操著他們年輕人所特有的流行語，可謂瀟灑自在。
　　外部環境是有了很大的改觀，但是校風和學風怎么樣了呢?縱觀這十年來的改變，可以用每況愈下來形容。先看校風，出現了令人不可思議的怪現象：其一是衛生狀況不容樂觀，不雅現象隨處可見，路面上、教室里、操場上以及辦公室里、廁所里，廢紙瓜子皮和食品包裝袋到處可見。更有寵物的糞便，衛生紙散見樹底下、花壇中。垃圾池里的垃圾堆積如山，清運無定期，夏天蚊蠅滋生，狂飛亂舞；冬天則凍成一座冰山，巍峨屹立；春秋兩季風起時，塑料袋和紙片漫天飛舞；特別是教室里的地面、墻壁和講臺，臟、亂、差簡直令人不堪入目。新的校園建設卻沒有改變落后的衛生狀況和不良衛生習慣。這顯然是環境衛生教育的滯后造成的。
　　學習風氣相對于上個世紀的70～80年代，不可同日而語。厭學、逃學、曠課、搗亂，讀書無用論重新抬頭。大學畢業生找工作難，高學歷低工資，學費高課程難；教師水平低，課堂秩序亂，課堂缺乏吸引力，動手實踐活動少，實驗課音體美課開設不全，且質量偏低。同齡人打工熱潮的影響，都使得學校成為一個不吸引人的地方，沒有成為學生向往的樂園和神圣的知識殿堂。
　　究其原因有：學校對待學生的不公平，層層選拔組成重點班、尖子班、精英班、天驕班等所謂的為校爭光打牌子的班級，專門騰出好教室，選拔得力教師，一切為重點班服務，一切為尖子生開綠燈；使用強化訓練，加班加點，進行快速育肥式的拔苗助長。這樣的做法非常的普遍，不是一所兩所學校這樣做，而是百所千所學校都在做。這樣一來，一部分學生是受益了，而另一部分人的利益則受到了損害。受損的學生自然會對受益的學生產生嫉妒仇恨心理，以至于造成一些不可調和的矛盾和沖突。甚至出現了拆臺，破罐子破摔，更加厭學，進入惡性循環。學風不好，在情理之中。
　　教師和學生的待遇提高了，但師生的整體素質卻下降了
　　教師的工資增長還是令人滿意的，特別是績效工資的兌現。而學生們從一開始的兩免一補，到現在的全免。廣大師生真正享受到了國家給予的應享受的國民待遇。但是，相應的師生的整體素質卻未因此而提高。
　　首先是教師的素質應該列為素質教育的首要位置。筆者以為素質教育的實施應該分兩步走，第一步是要將教師的素質先期提高；第二步就是要向學生推行。如果教師的素質提不上去，素質教育的實施就失去了先決條件。可是我們的素質教育當初在實施的時候，卻是一步到位，直接跳過了教師，直接推行到學生的身上，本末倒置了。有了理論就急著砸到實施主體身上，有些急躁和冒進。教師的素質低怎么會使得學生的素質提高呢。這種舍本逐末的做法，教育界的高層不是不知道，而是做面子工程，急于求成，結果自然是勞民傷財，群眾不會滿意，學生素質難以提高。
　　承擔農村素質教育的這一批教師，從他們的歷史檔案中可以看到令人吃驚的東西。在這些人當中有很大一部分是高考落榜的，因為當時的農村中小學正處在教師青黃不接的特殊時期，社會上對教師的鄙視到了無以復加的程度，這些人就上了電大、函授，取得了學歷后，直接上崗了。真是病急亂投醫，事急且相隨。他們雖然有了學歷但是實際的素質卻達不到要求。更為可怕的是其中還有一部分人是憑借關系進入到教師隊伍里的，這些人的素質更是不敢恭維。真可謂良莠不齊。甚至還有品德上的缺陷，頻頻見諸報端的體罰學生、侮辱女生、亂收費等都是這一批教師中的敗類所為。另外，無心教學，混天聊日，將精力投入第二職業，也不乏其人。由于農村中學的現實情況是好的教師不愿意來，稍有一點教學成績的就會走各種門路進縣城的公立或私立學校兼職了。剩下的這些人則是校長無可奈何的主兒，學校要正常運轉離開了他們還真的不行，所以事情就這樣糊弄下去，熬一天，算一天。
　　而學生的素質現狀更是無法言說，或許不應該給這些可憐的孩子們分類。然而現實是很殘酷的，他們不得不被分成三六九等。中學時要經過一次次的選拔考試，先后被分到不同的班級：快班、慢班、實驗班、重點班、特招班、天驕班以及精英班諸如此類的班級，最后剩下的都要進入普通班。經過層層篩選，整個學生群體被分成了各個不同的等次，開學伊始就給孩子們的心理投下了第一層陰影，進入好班的自然興高采烈，歡呼雀躍；而進入差班的則會悶悶不樂，臉上少有歡笑。教師則會自然不自然地對好班的學生青睞有加，對差班的學生另眼相看，從內心深處產生輕視和重視。一年之后，不可避免地就發生了兩極分化，好班的學生自然是一種良性發展的狀態，而差班的學生則不僅成績差，紀律渙散，衛生和精神面貌也都是令人擔憂。校長和諸位領導也都睜一只眼閉一只眼，差班的學生只要不太出格，就算是正常。很自然這些所謂的差生大多都自暴自棄，一天天下去，退學打工的越來越多，談戀愛的打架斗毆的也越來越多。而教師也懶得去得罪他們，上課時老師自顧自地講課，下面的學生則各自忙活各自的事情，或畫畫，下棋，看小說，聽MP3等等，大家相安無事，下課鈴一響就一拍兩散。
　　教師的心理與學生的心理大多處在一種扭曲的狀態。教師的想法是只要自己這堂課45分鐘別出現打架斗毆的現象，平平安安順利下課就是一節成功的課。至于學生們學不學，聽不聽那都不要緊，都是小事。所以教書的性質在這兒完全改變了，在教師這邊純粹是混時間，熬日子，不管學生的學習，幾乎有60％以上的人喪失了職業道德。在學生這邊則是喪失了起碼的上進心，自暴自棄，破罐子破摔，混日子，長身子，等到年齡稍大一有合適的機會就跟隨父母或同村人一起到外面打工掙錢，回家蓋房子，娶媳婦，生孩子，還有人超生。進入惡性循環的怪圈，上一代沒有受到完整良好的教育，下一代仍舊如此，重演悲劇，在一種宿命的鏈條上苦苦掙扎。然而最可悲的是這一切都被他們當成是命運使然。教育，特別是農村教育，正在走著一條極其艱難困苦而又可悲可嘆的路，這其中被耽誤的孩子又何止千千萬萬。如果將這件事情放大，放遠我就會看到它可怕的后果，農村的窮二代三代，與城市的富二代三代之間的差距會越拉越大。同在藍天下的兩類人，命運卻迥然不同，如果再過十年，二十年，他們在城市，鄉村或是其他地方共同生活能否和諧?和諧來自公平!真的沒有辦法提高農村中學的教師素質嗎?當然是有的。這其中牽扯到了無數的利益關系。沒有幾個人敢動真格的，來扯動這根敏感的神經。(觸一發而動全身)于是，這個狀態就會仍然保持下去，直到有人敢站出來做為止。
　　家長們的期望值高了，但對孩子的身心成長忽視了
　　農村家長們的素質、認識高度和覺悟程度都較以前有了極大地提高，要說現在的農民智商低，可能低是低了一點，但絕非某些人想的那樣“農民”，只是咱農民太寬厚，太淳樸，逆來順受慣了。他們也是中華人民共和國的公民，他們也同樣享有憲法賦予的一切權利，他們也同樣為人父母，也同樣關注教育；望子成龍，望女成鳳不比其他層次的人差。渴望自己的孩子得到好的教育，起碼是比較好一點兒的教育的愿望很強烈。他們更多的是拼了性命去用自己的汗水去掙生活費和兒女的學費，農忙時回家播種秋收，干完農活，又匆匆回城繼續打工，一來一回把血汗錢扔給了鐵路和公路，回到城里繼續出賣著廉價的勞動力，領取著微薄的工資，養活著一家老小，支付著昂貴的教育支出，即使是兩免一補，學費全免的情形下，仍然有著名目繁多的收費項目，與免費前的差別不大，只不過是此消彼長罷了。撇開經濟情況不談，他們拋下父母，扔下孩子，或孤身一人，或夫妻雙雙在外艱苦地勞動，難道他們不想在父母面前端茶送水?不想與孩子一起共享天倫之樂?然而不忍受骨肉分離怎么出去打工掙錢?每一次外出都是一次生離死別啊。每一次家長會都是選在農忙時節，匆匆趕來的父母，往往與孩子在教室里抱頭痛哭。孩子們是多么需要父母的呵護啊，父母們在外又是怎樣的牽腸掛肚啊，一旦被特殊氣氛中的某一個細節觸動那根敏感的神經，那蘊蓄已久的感情的巖漿就會在瞬間噴發。這樣的家長會現場，即使是鐵石心腸的人，也會禁不住眼淚橫飛。這些留守的孩子們，缺少了父母的關愛已經是大不幸，如果再缺少了公平的對待，那將是多么的悲哀啊。不知城里的孩子們能否體會到這種人世間最悲涼的感覺。可是城里的孩子自有他們的悲傷，只不過情形不一樣而已。
　　農民的覺悟提高了，但參與學校管理的機會卻少了
　　社會上的反響是我們借以評價學校辦學質量好壞的一個參照系。但是有時候，社會上一些人也都是以訛傳訛，道聽途說，不足為信。有時候則是被人有意誤導。有時候倒是真正能夠反映出問題來。所以作為一種輿論監督力量，它所能起到的作用是在一定范圍內和限度內的，也就是說作用很弱，我們的學校在輿論監督這一塊兒還是比較缺失的，應該從各方面予以加強。
　　
　　國家和政府的政策好了，但宣貫和推行的難度高了
　　
　　農村中學直接受縣教育局的領導，大的教育政策都是自上而下地宣貫，由不得你不執行，哪管你同意不同意，適合不適合。基層是不需要什么意見的。基層的使命就是執行命令，保證政令的暢通，使得國家職能部門的決策順利貫徹。然而我們極少能夠做到“自下而上”，雖然自下而上的優點很多，但是費時費力。沒有一刀切來的干脆利落。還是自上而下來的好，快而省事。最好的方式就是兩種方式的結合。
　　如何治愈這些后遺癥，首先有賴于國家有好的適宜農村教育的政策，并且大力貫徹實施；其次是學校如何更好地對國家的教育政策接受和執行以及更好地為家庭和社會提供優質的教育服務，這都是應該盡早提上議事日程的問題。然而如何務實、認真、團結、協作，群策群力將教育推入良性循環的快車道卻是一個任重而道遠的艱難任務，需要我們這一代以及將來幾代人的艱苦努力才能完成。
　　(作者單位：安徽師范大學教育科學學