教育的恐懼

　　教育，本來不應該與“恐懼”有什么聯系，更準確地說，教育的天性是“反恐”的——給人的精神注入力量，幫助人抵御、克服社會生活中種種非人、異化人的因素，包括恐懼。但是，非常不幸，有時，教育自身就是恐懼，是異化人的力量。
　　以前的一位同事，一個中學英語教師，講了這樣一件事情。她以前的一個學生，現在已經做了母親，有一個正在讀初三的女兒。一次，母親對女兒說，明天星期天，我們去看老師——媽媽的老師。去看媽媽的老師女兒很高興。
　　“媽媽的老師是教什么課的?”
　　“英語。”
　　聽到“英語”兩個字，女兒渾身一哆嗦，臉色都變了，說：“那我不去!”
　　母親趕緊問她怎么了，女兒不肯說，只是說“沒什么，沒什么”。后來，母親通過別的途徑了解到，初一的時候，一次外語考試，女兒沒考好，外語老師當著全班同學，用羞辱性的語言“批評”了她。母親這才明白，為什么女兒的英語成績在各門功課中是最差的，而且在家里從來不提英語老師、英語課，她對其他課、其他老師不是這樣的。
　　從女孩條件反射似的反應來看，英語老師給予這個女孩子的恐懼，已經深深植入孩子的內心。
　　這位英語老師肯定不是走上講臺的第一天，就有一種非人、異化人的力量，一種反教育的力量，他或她在學校所受的教育，至少不是全部是非人的、異化人的教育——我們不知道他或她所經歷的具體的精神事件，但可以肯定，一定是有一種力量異化了他或她；過去所受的教育，沒有幫助他或她抵御這種異化。
　　這種異化的力量是有跡可尋的。一個學生一門課的一次考試成績差，拉低了這個班級這門課的平均分，這個班級的分數又拉低了學校這一屆學生的平均分，被拉低的分數又拉低了升學率；分數、升學率又和教師、校長的職稱、職位、面子等等看得見或看不見的利益聯系在一起，一次考試成績差的效應，在由分數、升學率、個人晉升等一系列相關因素所組成的一個評價系統里，經過多次放大、“增值”，再加上當事教師的素質、操守等因素，反彈到這個孩子身上時，就不是她所能抵御的——這就是孩子聽到“英語”兩個字會如此恐懼的原因。
　　這個由分數、升學率、個人晉升等一系列相關因素所組成的一個評價系統，又是整個教育體制里的一部分，一個小體制。一個學生，在這個龐大、堅固的體制面前，太渺小、弱小，小到可以忽略不計——“人”這個概念，在這個體制里是沒有位置的，“人”只是組成“分數”的單位而已。被這個體制吞噬的生命已經太多，還有更多的生命在其重壓下茍延殘喘。
　　這個體制，用魯迅的話說，就是一個“無物之陣”——人死了，你卻看不到兇手，也找不到兇器，也沒有人需要對其負責——一個“無主名的殺人團”。
　　今年是魯迅誕辰130周年，是《狂人日記》問世93年。魯迅筆下的“吃人”悲劇還在不斷上演，有的人卻宣布魯迅“過時”了。也許“吃人”的說法太刺激，文明人受不了，但是，對弱小生命的凋零，難道就受得了嗎?
　　
　　(《錢江晚報》首席評論員31003