做個IN語文老師

　　當前的課外閱讀教學中存在著尷尬的局面：學生層面來說，在課外還是主要沉溺于電視、電腦中，課外閱讀自主性極差，90％的同學屬于被動性閱讀，沒有自主課外閱讀的意識，當然更談不上課外閱讀質量，即使老師有要求，家長有督促，大部分學生也會打折扣；教師層面來說，幾乎所有的語文教師都明白，一個學期只教一本語文教材是無法提高學生語文素養的，“得法于課內，得益于課外”的觀點也越來越被教師認同，但“有效性體現不夠”“課外閱讀兩極分化嚴重”等問題又一直困擾著眾多教師。如何才能在語文課外閱讀教學中進行無痕教育，做個IN(即in fashion，流行時髦的代名詞)的語文教師，把我們的孩子引入“潤物細無聲”的文學殿堂中?
　　IN一：玩轉“酷頭銜”
　　在這個越來越民主、相處越來越朋友化的師生關系中，我們這些教師學會了欣然接受孩子們“贈”予的各種頭銜，而且還得圍著這些頭銜做文章，明察秋毫地關注小人兒最近的興趣點，好與他們的思想教育接軌。那么，是否可以在他們“賜予”的頭銜上下工夫，做回IN老師呢?
　　我在讀相關的兒童文學作品時，往往會不自覺地把文中的人物跟自己或身邊的某個人“對號入座”。比如，讀黃蓓佳的《我想做個好孩子》，讀到媽媽的部分，我覺得其中媽媽的說法、想法、做法跟為人母的我簡直如出一轍，而看到有關老師的描述時，又覺得她跟為人師的我平時在學校的教育行為上有很多雷同之處。我相信，孩子們在讀這些作品時，也會不自覺地對照著、反思著。事實上，就兒童文學閱讀而言，教師未必比學生讀得更深入，體會得更真切。因為兒童文學作品是以描寫孩子的經驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學生讀來更覺有趣。另外，學生有時觀察得更加仔細，例如，圖畫書中很多畫面的細節都是孩子先發現的。這為我引導孩子讀文學作品找到了切入口——對，讓他們通過讀各類經典文學作品，給老師“賜封”頭銜，以作品中的人物名來代替老師。不過，必須是在兒童文學作品或中外經典讀物中找到老師的影子，拒絕“惡搞”。如果有困難，可以只找到老師的局部，比如眼睛、內心、行為、口頭禪、經典動作等，必要時在書中找到相似度較高的描寫部分，對上號，還要把自己的觀點拋出，求得班上同學的認同，方有“賜封”權限。
　　兩個星期后，各路角色紛紛登場，我，成了名人(當然有正面人物形象，也有反面人物代名)——
　　代言1：秦老師
　　出處：《淘氣包馬小跳》
　　理由：秦老師特別偏愛當班長的路曼曼、漂亮女生夏林果，余老師也喜歡乖巧的女生，常常范讀班長周同學的作文，下課喜歡跟她們聊。還說看見班里的淘氣包小駱同學體溫會升高2攝氏度。這跟秦老師對馬小跳的態度差不多。
　　代言2：林黛玉
　　出處：《紅樓夢》
　　理由：林黛玉多愁善感，看到花兒落地會哭，聽到別人說媽媽就想起自己的身世，又哭。余老師看書時會哭，跟我們一起看電影時會哭，還哭得稀里嘩啦。
　　代言3：鄧不利多校長
　　出處：《哈利波特》
　　理由：鄧布利多校長的話不多，但常常含有哲理。他說過：“好奇心不是罪過，但我們在好奇的時候應該小心，真的?！庇嗬蠋熥炖镆渤３某龈裱裕郧脗葥舻亟逃覀儯热绠斘覀兊恼n堂冷場時，余老師就會說“人是在錯誤中長大的”“你的錯誤也是有價值的”等。
　　怎么樣，有意思吧，看我這么略施小計，孩子們紛紛中招，IN吧!
　　IN二：組建“啃書蟲特工隊”
　　跟孩子交心時，或是翻看孩子的周記時，常常會聽到這樣的心聲：課間十分鐘得規規矩矩，避免打鬧嬉戲帶來意外傷害；放學后滿腦子只盤旋著那幾道給力的數學題。周末，老媽三令五申，“離那該死的電腦遠點”；老爸滿臉歉意，“臨時有事，出游計劃取消”；一向疼愛的奶奶也無奈，“看電視悠著點”…唉!同情理解之余，又一計謀上心頭：何不引導孩子在周末和假日，組建若干支“啃書蟲特工隊”呢?在考慮結伴方便、情趣相投、自由組合等多項基礎上，孩子們的“啃書蟲特工隊”成立了。每逢可以自由支配的時間段，我們的“特工隊”便紛紛出發。他們自由地穿梭于全市各大書店和超市圖書部，專心致志地讀著自己喜愛的圖書，時不時和旁邊的小伙伴交流書中的有趣片段。
　　“啃書蟲特工隊”成立后，校園網的“綠色讀吧”交流平臺上，真是精彩紛呈；讀后感的寫作上更是百花盛開，盡管有些觀點幼稚之極，但至少避免了以往的單一單調和千篇一律。我覺得“特工隊”真像是訓練營，提升了孩子的閱讀興趣，拓展著他們的想象空間，砥礪著他們的膽識勇氣。
　　IN三：腹有詩書氣自華的“脫口秀”
　　聽王崧舟老師的課和講座，我常常沉醉于他那豐富激揚的語言，我知道這源于王老師深厚的文學底蘊。的確，“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，只有做到愛讀書、讀好書、善讀書，才能養成志存高遠、厚德載物的大氣，滿腹經綸、才華橫溢的才氣，淡泊名利、寧靜致遠的雅氣……于是，在自己的學習和工作生活中，我會如饑似渴地去閱讀各種各樣的書籍，所以，在語文課堂上，無論是精讀課還是略讀課，無論是作業的分析課還是作文的講評課，我都力求旁征博引，引經據典。我特別強調我們的國粹，比如精美絕倫的古詩詞、浩如煙海的成語。當孩子對一個陌生成語感到茫然時，我不十自花時間，一定要簡單地講一講成語的典故；當孩子仿寫的句子枯燥單調時，我會即興來一段美文，讓孩子感受到經典的魅力。所以有一個孩子在作文中寫道：“我們老師在講課時，成語、名言信手拈來，就像是擰開了很粗的水管子?！边€有個男孩小周，在一次課后無比崇拜地對我說：“老師，你知道得可真多。“沾沾自喜后，虛榮心得到極大滿足的我面對孩子羨慕的眼睛趁機引導道：“沒有廣泛的閱讀，就沒有充實的生活，就沒有跳動的思想，就沒有字的張揚，詞的飛動，排比的聲勢!”“脫口秀”讓孩子們的心里充滿了好奇與期待，當老師無法一一滿足他們的需求時，內心的渴望就會促使他們自己去閱讀。就這樣在自我詞讀中，孩子們也在不斷吸收我們民族的文化傳統與精神特質。
　　看看，沒有刻意的指引，沒有生硬的牽引，孩子們也在悄然地閱讀屬于他們的經典文學，積累好詞佳句。
　　IN四：披甲敢與孩子擂臺賽
　　只說不練假把式，敢跟孩子比高低。在課外閱讀的實施過程中，教師有意無意地挑戰孩子或是接受孩子的挑戰，在一定程度上就是對孩子課外閱讀方法的滲透和成果的檢閱。
　　于無形中培養孩子多種形式的讀。作為語文教師，應該引導孩子用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸取盡可能多的信息，以適應21世紀快節奏、高速度的工作和生活需要。因此訓練學生閱讀速度、擴大知識面，使學生讀得更多，讀得更快，也勢在必行。它可以是：掃讀——掃視文字，明白文章主要內容；跳讀——挑重點段落、優美的語句讀一讀，積累語言文字；引讀——師引生讀，體會文章思想感情。如看了《時代廣場的蟋蟀》一書后，可以師生比試誰能在短時間內簡明扼要地說出其中一個章節的故事梗概：讀到蟋蟀柴斯特在紐約地鐵廣場表演獨奏時人們靜心傾聽的場面，那夸張生動形象的描寫激動著讀者，我們可以發一挑戰書：“誰能先把柴斯持的天籟之音表現出來?”速讀速背的擂臺賽就拉開了帷幕!又如學了《猴王出世》，就全班共讀《西游記》，讀后利用班隊課開展“說名著”擂臺賽，說人物性格、說武器、說菩薩、說九九八十一難等學生感興趣的方面。在整個過程中，我好幾次敗在孩子們的“火力網中”。在記憶力超強的孩子面前，輸了不用羞愧，讓學生通過勝了“先生”來體驗成功的快樂，激起更強的讀書欲望，何樂而不為呢?
　　“沒有無緣無故的愛”，孩子對經典文學著作的愛，也是如此。我們語文教育工作者要獨辟蹊徑，筆者提出“做IN老師”，目的就在于試圖引領孩子走進童書，走進經典，走進文學殿堂，因為課外閱讀真的是一個潛移默化的過程。當我們讓孩子知道螞蟻一樣小的文字可以編織成神奇的故事的時候，當孩子發現神奇的故事里到處有與他們一樣的身影，有與他們一樣的喜悲，甚至可以讓自己在夢想中遨游的時候，孩子們就喜歡上了文字，喜歡上了閱讀。這種喜歡是來自內心深處的，這種力量很大，大到可以拒絕電視、電腦游戲，大到可以提高語文能力、語文素養，大到可以幫助自己在人生的道路上正確前行。
　　(浙江省諸暨市暨陽小學31180