“四評結(jié)合”改作文

　　作文批改一直是語文教師最傷腦筋的事。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評語，再給出等級或打出分?jǐn)?shù)。正如呂叔湘先生所說：“大部分學(xué)生拿到作文本子后，先看給我評了幾分，然后看看后頭的批語，四個(gè)字還是八個(gè)字，怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功。”(摘自《呂叔湘先生論語文教育》)為何會(huì)造成這種狀況?其主要原因就是：批改作文時(shí)，學(xué)生沒有參與，不知道教師批改作文的甘苦。“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極地投入到作文評改中來?通過長期的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得采用自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合的辦法確實(shí)很好!
　　一、學(xué)生自評
　　所謂學(xué)生自評，就是讓學(xué)生自己評改作文，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使自己的習(xí)作成為一篇合格的作文。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”“文章不厭百回改”，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。下面是筆者的幾名學(xué)生自評作文的評語：
　　黃麒(四年級學(xué)生)的習(xí)作《我要舉薦他》自評：我用了一個(gè)具體的事例來寫，很有說服力。語句通順，字跡工整。沒有錯(cuò)別字，值得表揚(yáng)。我以后還要更上一層樓!
　　李紀(jì)春(四年級學(xué)生)的習(xí)作《我的建議》自評：“草地上有花有草，五顏六色的花，仿佛是一個(gè)大的花毯，鑲嵌在碧綠的草地上。毛茸茸的小草像綠毯鋪在大地媽媽的懷中。”我在這段話下面畫了波浪線，并在旁邊寫了：我合理運(yùn)用了平時(shí)摘抄的好詞佳句!
　　魏成龍(四年級學(xué)生)的習(xí)作《為鋼筆輸血》自評：我想象力極為豐富。生活中的一件小事，被我一寫，生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。句子也很通順。有一個(gè)缺點(diǎn)就是既然知道寫作業(yè)不能三心二意．可為什么還要做這件事呢?請三思!
　　這一條條鮮活的、張揚(yáng)個(gè)性的評語，無一不是作文效率的提高和能力培養(yǎng)的見證!
　　二、學(xué)生互評
　　作文由學(xué)生互相批改，學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生一種興奮，認(rèn)為自己也成小老師了。出于好奇，學(xué)生在評改他人作文時(shí)就特別有興趣，所以評改時(shí)也就特別認(rèn)真。當(dāng)然，每個(gè)同學(xué)都知道，自己的作文也要被人家挑毛病，因此作文時(shí)就會(huì)特別細(xì)心，總是千方百計(jì)地把自己的作文寫得圓滿些。這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。
　　步驟和方法是：(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。
　　下面是幾名學(xué)生互評作文的評語：
　　袁夢(四年級學(xué)生)的習(xí)作《我的建議》是建議大家去人民公園春游。宋思佳(四年級學(xué)生)為她這篇評：書寫工整，用的好詞好句令文章更生動(dòng)具體．看后使人陶醉在其中，真想去那兒游玩了。我今后也要多看書多積累。建議袁夢同學(xué)把字寫成略帶長方形的字。
　　魏成龍(四年級學(xué)生)的習(xí)作《為鋼筆輸血》，湯情同學(xué)(魏成龍同學(xué)的朋友)為他評：湯情同學(xué)在“我們在確定了血型相同不會(huì)給輸血帶來危險(xiǎn)以后．便開始輸血了”下面畫上波浪線，旁邊寫：你的想象力好豐富啊!把鋼筆當(dāng)成人來寫，把鋼筆寫活啦!我認(rèn)為“輸血”要打上雙引號。文章總評是：前幾個(gè)自然段圍繞著鋼筆可不可以相互“輸血”這個(gè)問題寫了自習(xí)課上的趣事。接下來寫了想嘗試，但又不敢嘗試的疑團(tuán)，最后寫了通過動(dòng)手做之后解開了這個(gè)疑團(tuán)。可是你知道寫作業(yè)不能分心．為什么還要明知故犯呢?
　　學(xué)生的互評有肯定，有表揚(yáng)；有建議，有疑問。不要小看這些“小老師”他們的潛力確實(shí)無可估量啊f
　　三、家長評
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。
　　我們可以讓家長也參與到學(xué)生的作文評改之列中來!畢竟，家長的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、知識認(rèn)知等方面和我們教師能起到互補(bǔ)的功效。他們有著獨(dú)天獨(dú)厚的優(yōu)勢：能和自己的孩子進(jìn)行一對一的直接交流、溝通。家長和自己孩子的心理距離較近，在家長評改時(shí)，孩子可以和家長爭議，闡述自己為什么要這樣寫的原因。家長還可以做孩子最忠實(shí)的聽眾，孩子也可以從家長那里得到對自己勞動(dòng)的尊重和心理滿足。家長呢，也可以多角度、多層面、多視點(diǎn)地審視引導(dǎo)自己孩子寫作。在這個(gè)過程中，家長能了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，了解孩子的情感態(tài)度，還能縮小家長和孩子的心理距離，增進(jìn)了解，溝通情感。
　　下面是幾名學(xué)生家長評自己孩子作文的評語。
　　張凡同學(xué)的爸爸在孩子第三篇習(xí)作后的評語：寫字有進(jìn)步，較認(rèn)真。只是結(jié)尾處“我特別高興是為什么?是不是因?yàn)椤拔摇卑l(fā)現(xiàn)了自然界的一個(gè)小秘密?所以你以后還要多注意觀察身邊的事物，勤于思考．爭取更多的發(fā)現(xiàn)。
　　從這則評語中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位家長一直關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，在家長的督促下，孩子書寫有進(jìn)步。孩子在有成就感的同時(shí)，有興趣爭取更大更多的收獲。
　　陶池同學(xué)家長給孩子習(xí)作《我的建議》的評語：寫字較認(rèn)真，但還是有點(diǎn)粗心，錯(cuò)漏字較多．．修改前后區(qū)別很大。希望知錯(cuò)就改，總結(jié)教訓(xùn)．平時(shí)多注意觀察，多留心身邊事物。
　　不難想象這位家長與自己的孩子進(jìn)行一對一的直接交流、溝通，共同分享喜怒哀樂的情景!
　　四、教師評
　　當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況。
　　(一)全面審閱，教師做到心中有數(shù)
　　自評、互評、家長評后，作文本交上來，既看原文，又看批語，還看評價(jià)，并隨時(shí)做審閱記錄。看原文以了解學(xué)生寫作：看批語，以掌握自評、互評、家長評情況；閱評價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收益，再做精辟總評。對自評、互評、家長評后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn)，并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。
　　(二)全班匯報(bào)交流點(diǎn)砰
　　作文的自評、互評、家長評、教師評在作文本上完成后，還有一項(xiàng)就是全班匯報(bào)交流點(diǎn)評。教師要及時(shí)組織全班大范圍的交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析，這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗(yàn)和取得成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們集體智慧的結(jié)晶。
　　過去作文由教師改，學(xué)生并不知道教師勞動(dòng)的甘苦。現(xiàn)在，學(xué)生的作文由自己互相批改，他們體驗(yàn)到了“字字句句皆心血”，即使一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)記號，也要認(rèn)真地去推敲琢磨。認(rèn)為別人改得好的，往往點(diǎn)頭贊許，恍然大悟，后悔自己當(dāng)初沒能看出來；認(rèn)為別人改得不合理的，往往還要去和那同學(xué)爭得面紅耳赤或請老師裁決。可見重視的程度與前大不相同。
　　總之，在語文教學(xué)中實(shí)施作文自評、互評、家長評，更貼近學(xué)生實(shí)際，使他們敢于動(dòng)筆，易于表達(dá)，勤于修改，樂于交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習(xí)得真知，獲得樂趣，提高作文教學(xué)的實(shí)效。另外，學(xué)生自改、互改作文，家長參與修改作文，使教師擺脫了批改學(xué)生作文的沉重負(fù)擔(dān)，能夠騰出大量的時(shí)間，深入學(xué)生，了解學(xué)情，有針對性地采取最佳教學(xué)措施，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生在等量的時(shí)間內(nèi)，取得高效率的學(xué)習(xí)效果。因此，作文的自評、互評、家長評、教師評，從師生雙方講，都起到了減輕負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，從而達(dá)到教育家葉老所說的那種“自能作文，不待老師改”的境界!
　　(安徽省青陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)24280