好一個(gè)“優(yōu)先發(fā)言卡”

　　和朋友聊“如何尋找適合學(xué)生的教育而不是為教育尋找適合的學(xué)生”這一話(huà)題，筆者想到了學(xué)校這兩年也在關(guān)注這一課題，也有了一些探索，比如實(shí)行A、B卷制，為了讓少數(shù)學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的信心，學(xué)校在期末考試中為部分學(xué)生設(shè)置了降低難度的B卷，比如語(yǔ)文試卷中增加基礎(chǔ)知識(shí)的考察比重，減少閱讀方面的考察比重，試卷難度大大降低，學(xué)困生也能考到六七十分。這樣試行了一段時(shí)間，有利有弊。某種程度上的確增強(qiáng)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，但也有弊端，當(dāng)發(fā)給這些學(xué)生一張B卷時(shí)，無(wú)形中為這些學(xué)生貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽，給他們的心理增加了負(fù)擔(dān)，也會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑。
　　聽(tīng)了筆者的介紹，一位友人為我們講述了她在學(xué)校開(kāi)展“優(yōu)先發(fā)言卡”的實(shí)踐。她們學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)，當(dāng)聽(tīng)完一個(gè)班級(jí)一整天的七節(jié)課后，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)總有那么五六名學(xué)生未被教師叫起來(lái)發(fā)言，當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)與任課教師溝通時(shí)，這些教師覺(jué)得很委屈，覺(jué)得自己在課堂上的確關(guān)注到了大多數(shù)學(xué)生。即便這樣，一天下來(lái)，仍有五六名學(xué)生被邊緣化了，這說(shuō)明我們的教學(xué)尚未達(dá)到理想課堂的境界——面向每一個(gè)學(xué)生。后來(lái)，有教師想出了解決問(wèn)題的辦法——發(fā)放“優(yōu)先發(fā)言卡”。即事先給每個(gè)小組中能力相對(duì)較弱的學(xué)生發(fā)放“優(yōu)先發(fā)言卡”，當(dāng)教師提問(wèn)后，這些學(xué)生有權(quán)先發(fā)言，避免了優(yōu)生一言堂的現(xiàn)象。而且，“優(yōu)先發(fā)言卡”的擁有者并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。為了不讓那些優(yōu)生感到自己在課堂上沒(méi)勁兒，對(duì)優(yōu)生也有一條規(guī)定：不能重復(fù)他人的發(fā)言，必須在前面同學(xué)的發(fā)言基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、提升。這樣，兩頭的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。我們聽(tīng)后，頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是。
　　另一位友人的發(fā)卡藝術(shù)更令人佩服，她用的是“顏色卡”激勵(lì)法。比如，發(fā)放“紅、黃、藍(lán)、綠”等顏色卡，哪種顏色代表哪一類(lèi)學(xué)生，教師心中有數(shù)，為了不讓學(xué)生將顏色與成績(jī)好壞貼上標(biāo)簽，教師經(jīng)常調(diào)換顏色，這樣學(xué)生摸不到發(fā)卡規(guī)律，教師上課時(shí)首先宣布，“持某顏色的學(xué)生有優(yōu)先發(fā)言權(quán)”。這樣的形式，讓那些學(xué)困生有機(jī)會(huì)展示，樂(lè)意展示，學(xué)生也在五彩的色卡變化中感受到課堂不再那么枯燥無(wú)趣了。
　　好一個(gè)“優(yōu)先發(fā)言卡”，它體現(xiàn)了教師教學(xué)的立足點(diǎn)，關(guān)注課堂上的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師上課應(yīng)以教科書(shū)為媒介，把每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言編織成一件織物，信賴(lài)和期許每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是精彩的，任何一個(gè)學(xué)生的思考與挫折都應(yīng)該視為精彩的表現(xiàn)來(lái)加以接納。教師在上課的時(shí)候，更多想想：學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教。把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生身上。
　　(上海市高安路第一小學(xué)20003