二“愣”二“火”二“問句”承前啟后悟“豐碑”

　　
　　《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊涵在敘述和描寫的語言文字之中。文中只有第7自然段和第13自然段是正面描寫軍需處長的，其余段落則是通過對環境和將軍復雜的情感變化的描寫來側面描寫軍需處長的偉大。
　　一、抓課題。理解“豐碑”基本含義
　　師：剛才錄像播放的是紅軍過雪山時的情景。今天我們學的課文也是講一支紅軍隊伍在過雪山時發生的感人故事，一齊讀課題——(生讀：豐碑)
　　師：什么是“豐碑”?
　　生，豐碑就是高大的石碑。
　　師：你在哪里見過這樣的豐碑?
　　生：天安門廣場上有這樣的豐碑。
　　師：看到這樣的豐碑，你會想到誰?
　　生：我會想到為新中國成立而犧牲的烈士們。
　　生：我會想起在抗震中犧牲的消防戰士。
　　師：對，這些人都為國家作出了偉大的功績，所以我們立碑紀念他們。讓我們帶著敬佩的語氣再讀題目。
　　(教學應該從學生已有的認知起點出發。教師在課前播放紅軍長征爬雪山的艱難情景，把學生帶回那艱難的歲月，拉近了故事與學生實際生活的距離，為學生走近人物內心作了一個情感鋪墊。“看到豐碑你會想到誰”這一問題的拋出，目的在于調動學生的已有經驗，同樣可以縮短學生與文本所呈現年代的距離。)
　　二、抓“二愣”。體會“將軍”情感變化
　　師：一開始這位將軍知道凍僵的老戰士就是軍需處長嗎?
　　生：不知道。
　　師：請同學們瀏覽課文，用橫線畫出描寫將軍的語句。(生畫)
　　師：老師已經把描寫將軍的語句打在大屏幕上了，自己讀一讀，并想一想將軍知道“他就是軍需處長”前后有什么變化?
　　生：將軍的神態發生了變化。知道前“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”，知道后“他的眼睛濕潤了”。
　　生：可見將軍的心情發生了變化，知道前是生氣的，知道“他就是軍需處長”后是感動了。
　　師：將軍為什么生氣7為什么感動JOpI07ofKKYkidOqefipvWKvN6WVey0sKWdeQSnPB5s=7
　　師：以為軍需處長失職而生氣，知道他盡忠職守而感動。
　　師：前后心情發生了變化，但有一個神情卻沒變。看誰能發現?
　　生：“愣”。
　　出示：
　　將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
　　將軍愣住了，久久地站在雪地里…，，，
　　師：自由讀這兩句話，同樣是“愣”，有什么不同?
　　生：愣的時間不同，一個是愣了一下，一個是愣住了。
　　師：你來讀一讀這兩句話。(生讀)
　　師：愣的時間有長短，愣時的心理也不一樣。我們先來看第一個“愣”，請默讀1、2自然段，此時將軍會想些什么?
　　生：環境如此惡劣，這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?
　　師：戰士們面臨的嚴峻的考驗是什么?
　　生：等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
　　(師引讀，生接讀課文第2自然段)
　　師：正擔憂著，就聽說有人凍死了，將軍趕快前往，看見這位凍僵的老戰士，竟然只穿著一件單薄破舊的衣服，將軍非常生氣。
　　(學生齊讀課文第8、9、lO自然段)
　　師：當有人小聲告訴將軍“他就是軍需處長”時，將軍又愣住了，此時他會想些什么呢?
　　生：感到很意外，因為沒想到凍死的竟然是軍需處長。
　　生：將軍感到自責，剛才不該沒弄清事情真相就生氣。
　　師：將軍久久地站在雪地里，隊伍也停止前進的腳步，大家都默默地注視著這位被凍僵的軍需處長。
　　(出示課文第7自然段)
　　師：文中的將軍是怎么說，怎么做的呢7
　　生：將軍什么話也沒說，而是向軍需處長敬了一個軍禮。
　　師：(出示第12自然段)是啊，此時將軍的心頭，是百感交集，但更多的是敬佩。他什么也沒說，而是把所有的感情都融入到這個莊嚴而又崇高的軍禮中。
　　(生配樂讀課文第12自然段)
　　師：此時將軍的心頭，是百感交集，但更多的是充滿信心。他什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他堅信——(生讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢7)
　　(根據學生的認識規律，從整體出發，再去注意語言的細節，語言學習會變得容易。于是在找出所有描寫將軍的語句后，讓學生根據“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……”’這句話，來比較將軍知道前、后什么發生了變化，抓住將軍神態的描寫，整體感知將軍的情感由生氣變為感動。接著又在異中求同——兩個“愣”；又在同中求異，引導學生理解“愣了一下”和“愣住了”的區別：同時了解將軍作出這一反應的背景，感受到將軍從擔憂到自信，從生氣到內疚到崇敬的復雜心情變化。
　　抓住兩個“愣”，就是抓住了將軍前后情感心理變化這一主線，輻射全文，讓學生既體會了行軍的艱難，又體會了軍需處長豐碑般的形象，真可謂承前啟后，收到了“牽一發而動全身”的效果。)
　　三、抓“二火”。感受“處長”高大形象
　　師：同學們，如果你就是掌管軍隊棉衣棉襖的軍需處長，成百上千件棉衣從你的手里分發出去，為什么你就不給自己留一件呢?
　　生：我已經老了，他們還年輕，革命需要他們。
　　師為了多保存一份革命的力量。
　　生：天氣這么冷，我怎能看著年輕的戰士挨凍呀?
　　師，心里裝著全是戰士，唯獨沒有自己。
　　生，這是一支裝備很差的軍隊，即使把棉衣都發了，也不是每個戰士都能有一件棉衣的。
　　師一是啊，如果我留下這件棉衣，就意味著——
　　生：有一位戰士拿不到這件棉衣。
　　師：我們都知道，在這樣的冰天雪地中，在零下十幾攝氏度的云中山里，有了這件棉衣和沒有這件棉衣意味著什么?
　　生：有棉衣就可能存活下去，而沒有棉衣就必死無疑。
　　師是生與死的區別，可軍需處長怎么做々
　　生：他還是讓出了棉衣。
　　生：他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。
　　師：讓出棉衣就意味著讓出了生命。他自己只穿了件單薄破舊的衣服。誰來讀一讀這段的最后一句?
　　(第7自然段的教學是本課的一個重點。我們分“質疑，走進內心”和“寫話，激發感動”這兩個板塊。當看到一個只穿著單薄破舊衣服的、神態卻鎮定安詳的凍僵的軍需處長時，你一定有什么想問軍需處長?學生會抓住描寫神態和外貌的詞質疑：“為什么軍需處長不給自己留下件棉衣呢?為什么軍需處長的神態會如此鎮定安詳呢?”通過對“單薄破舊”“貼”字的體會，換位思考，走進軍需處長豐富的內心世界，學生體會到軍需處長把生的希望讓給了戰士，把死的危險留給了自己，是一個盡忠職守、舍己為人的人。)
　　師：軍需處長，為什么你面臨死神，還如此鎮定、安詳呢?什么叫鎮定安詳?
　　生：很沉著，安然。
　　師：文中怎樣具體描寫軍需處長的鎮定安詳?
　　生：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。
　　師：請你們自己讀一讀這句話，軍需處長坐下來抽煙時看見了什么，會想些什么?
　　生：軍需處長看著紅軍戰士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰。
　　師：所以神態如此鎮定安詳。
　　師：讓我們鎖定軍需處長生命中的最后一刻，他面對惡劣的環境就沒有一點求生的欲望嗎?
　　生：他獨自一人與死神作斗爭。
　　師：你從哪個詞讀懂的?
　　生：旱煙的火已經被雪打滅，可他還夾著，還想向戰友借火，說明他想活下去。
　　師(點紅兩個“火”字)：“火已被雪打滅”意味著生命即將結束；“又像在向戰友借火”，可見他還想借火取得溫暖，極力地與死亡作斗爭。在生命的最后一刻他除了想到戰士，還會想到誰?
　　生：他還會想到家里的老母親。
　　生：他還會想到自己的妻子兒女。
　　師：是啊，處長是平平凡凡的人，他也有妻子兒女，有白發蒼蒼的老母親，他們在家等著他回來。他也想活下來，可是寒冷的云中山還是無情地吞沒了他。
　　師：讓我們把軍需處長最后的一刻印在我們腦海里。(生讀神態這一句)
　　師：讀出了—份堅強，一份悲壯。一齊讀。(生齊讀)
　　師：讓我們看到了一位平凡又偉大的戰士。
　　(“整體決定成敗，細節決定精彩!”這個片段的教學讓我們體會到了軍需處長是一個偉大的英雄，他高高在上，讓我們不得不舉頭仰望他。可他也是一位極其普通的人，我們可以從兩個“火”字體會到。他生命中最后一刻的描寫讓我們浮想聯翩……可現實是殘酷的，“火已被雪打滅”，意味著死神正悄悄向他走來，但他并沒有向死神屈服，他“左手微微向前伸著，好像在向戰友借火”。借火，借溫暖，希望生命能延續下去。這種求生的欲望是一個人的本能，因為他也是一位平凡的人。抓住兩個“火”這一細節，讓軍需處長的人物形象變得高大豐滿、觸手可及、呼之欲出。)
　　師：同學們，假如你就是軍隊中的一員，也許你就是那位小戰士，軍需處長硬是把最后一件棉衣塞給了你，也許你就是剛才那位沒有分清事情真相就大發雷霆的將軍，此時此刻，望著眼前這位凍僵的老戰士，一定有千言萬語在你的心頭涌動。請拿起筆，把你想對軍需處長說的話寫下來。
　　生：在這天寒地凍的雪山，有棉衣和沒有棉衣是生和死的區別，當時我沒有棉衣，身子瑟瑟發抖。你看見了，就硬是把棉衣塞給了我。我穿上棉衣暖暖的，可你卻只穿著單薄破舊的衣服。我真后悔當初接過你的棉衣，我會永存你用生命換來的棉衣。
　　師：穿著軍需處長用生命換來的棉衣，你一定要活著走出雪山。
　　生軍需處長，剛才我錯怪你了，我向你道歉。只要我活著一天，就一定會把軍隊帶出雪山，不辜負你的期望，在這里，我向你致敬!你安息吧!
　　師：你讀懂了將軍的一份內疚，一份自信。
　　生：軍需處長，你把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你默默地一個人與死神做斗爭。你不會白白犧牲的，勝利一定屬于我們紅軍，勝利一定屬于我們中華民族!
　　師：化悲痛為力量。
　　生：在這狂風呼嘯、大雪紛飛的雪山中，你給我們發棉衣。你知道這些棉衣根本不夠我們幾千號人穿。你也明明知道沒有棉衣是不可能生存下去的。可你還是把棉衣讓給了戰士。處長，難道你就不想再見見你的兒子嗎?難道你就不想你白發蒼蒼的老母親嗎?難道你不想見一見中國解放時歡慶的時刻嗎?
　　師：怎能不想他們呢?我也是一位平凡的人啊!
　　師：讓我們帶著這份感動一齊讀這段話。(配樂讀)
　　(在“質疑，走進人物內心”這個環節，通過換位思考，軍需處長高大的形象已矗立在學生的心頭。這里通過想象寫話，讓學生把心中對軍需處長的感動、敬佩、悲傷在字里行間自然流露。正因為軍需處長的偉大是從平凡中走來，所以學生的寫話才不會唱高調、才不會空洞。學生的心語從內心有感而發，從學生生活實際中來，從學生點點感悟中生發，真情流露，感人至深，把學生的情感推向了高潮。)
　　、四、抓二“問”。瞻仰“豐碑”高大形象
　　師：剛才將軍還在擔憂——
　　生(一齊讀)：這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?
　　師：而此時他卻堅信——
　　生(一齊讀)：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?
　　師：是誰使他有了180度的大轉變，是什么使他把重重的擔憂化作了滿滿的自信?
　　生：是軍需處長改變了他。
　　生：是軍需處長舍己為人、不十白犧牲的精神改變了他。
　　師：是無數像軍需處長這樣的紅軍戰士給了他信心。
　　師：是啊，剛才我們抓住人物的外貌、神態、動作描寫，走進了軍需處長豐富的內心世界，體會了將軍復雜的心情變化。將軍的生氣因為誰?
　　生(一齊說)：軍需處長。
　　師將軍敬佩又是因為誰?
　　生(一齊說)：軍需處長。
　　師：使他由擔憂化為自信的還是——
　　生(一齊說)：軍需處長。
　　師：所以文中對將軍的描寫使得軍需處長的形象更加高大，更加豐滿。讓我們再一次瞻仰這座晶瑩的豐碑。(音樂)
　　師讀：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。
　　(生讀課文第7自然段)
　　師讀：他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
　　(生讀課文第13自然段)
　　師：這位軍需處長就這樣永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎?是軍需處長的豐碑般的形象指引著他們——勇往直前，讓我們聽聽戰士們那沉重而又堅定的腳步聲。
　　(生讀課文第14自然段)
　　師：那沉重而又堅定的腳步聲似乎在告訴人們一(生齊讀如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?)
　　師：軍需處長、將軍、戰士，他們用自己的生命，用自己的實際行動，告訴人們——(生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?)
　　師：舍己為人的軍需處長，是一座晶瑩的豐碑，鼓舞了戰士，激勵了后人。文中的將軍和千千萬萬的戰士也何嘗不是一座座豐碑呀?同學們，在戰爭年代中，有多少像軍需處長這樣的紅軍戰士，他們用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄就了一座座豐碑}
　　(“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?”“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?”這兩個反問句，一句在開頭，一句在結尾，體現了將軍兩種截然不同的信念。是誰使他轉變信念，化擔憂為自信呢?是軍需處長這位平凡而偉大的戰士，是軍需處長讓衣的行為，是軍需處長盡忠職守、舍己為人的精神，是無數像軍需處長這樣的紅軍戰士。讓我們回首瞻仰這座晶瑩的豐碑。讓學生入情入境地配樂、穿插朗讀第12、7、13自然段，把對軍需處長的正面和側面描寫的語句交融在一起朗讀，把將軍和軍需處長這兩個人物交融在一起體會，又一次把學生的情感推向一個高潮，使得軍需處長這座不朽的豐碑永遠立在學生的心中，也使得今天的學生和70年前的紅軍戰士心相通、與作者情相融，使紅軍精神真正在學生心中生根。)
　　(浙江省東陽市外國語小學3221