給內容梳理加點“調料”

　　“能初步把握課文主要內容”“在閱讀中揣摩作者的表達順序”“閱讀敘述性作品，了解事件梗概”……以上幾句話，是《語文課程標準》在分段目標中關于閱讀目標的具體描述。從中我們可以看出，對課文內容進行梳理，整體把握課文內容，培養學生的概括能力是語文閱讀課的重要內容，是提高學生語文素養的一個重要方面。
　　內容梳理好比是做菜的一種原料，固然有著獨特的味道，有著豐富的營養，但僅僅只有它自己，是無法成為美味的。它需要廚師添加一些比如鹽、糖、醋、味精等調料，經過精心調制才能變出色香味俱全的美味來。那么在語文課堂教學中，給內容梳理加哪些調料，才能調出獨特的味道來呢?
　　調料一：詞語
　　詞語學習和內容梳理一般都在上課的開始環節，如果將兩者按部就班地分開進行學習，既費時，又單調無趣，但當我們試著把兩者結合在一起進行教學的時候，效果往往令人意想不到。
　　[案例1]
　　王崧舟老師教學的《與象共舞》(人教版五年級下冊)一課，就給了我們一個很好的示范。在課的開始，他就出示了5個詞語熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。先請同學們讀正確，然后用一個問題“還記得嗎，這五個詞語在這篇課文當中都是寫誰的”，帶出統領全文內容的句子(每個自然段的中心句)，學生讀了這五句話，課文主要寫什么也就一清二楚了。
　　在這個案例中，王老師很好地將詞語學習與內容梳理聯系在了一起。這五個詞不一定就是生詞，但毫無疑問都是關鍵詞，是王老師精心挑選出來的詞眼。這五個詞的作用可大了，既檢查了學生預習課文、學習生字詞的情況，又帶出了五個關鍵句子。這五個關鍵句可以說就是整篇文章的核心內容。王老師此舉起到了一箭雙雕的效果。
　　以上案例是由詞語帶出內容梳理，我們還可以先進行內容梳理，再引出詞語學習。
　　[案例2]
　　《西門豹》(人教版三年級下冊)按事情發展順序講了四件事：發現問題、調查原因、為民除害、開鑿渠道。基于三年級學生內容梳理能力偏弱的特點，筆者把這四件事先概括出來，但打亂順序，讓學生在通讀課文時排序，然后找找這四件事分別在哪一段落，以此達到梳理內容的目的。接著筆者出示了與這四件事相關聯的四組詞語。
　　發現問題：田地荒蕪人煙稀少
　　調查原因：巫婆
　　官紳
　　河伯娶媳婦
　　為民除害：提心吊膽面如土色磕頭求饒
　　開鑿渠道：灌溉好收成
　　在指導學生正確朗讀詞語的基礎上，要求用上這些詞語，分別把這四件事說具體。這既是詞語朗讀的練習，又是初步理解詞語、運用詞語的說話訓練，也是學生對內容梳理不斷深入的過程。內容梳理環節發揮了多重功能。
　　由以上兩個案例我們可以看出，詞語學習和內容梳理兩者結合在一起，可以互為補充，相互促進。一方面，我們可以將詞語學習情境化，讓詞語學習與課文內容緊密結合，促進學生對詞語的理解：另一方面，因為有了詞語這一調料，學生在進行內容梳理的過程中有了語言這一訓練點作為支撐，這猶如在一道即將出鍋的菜中加入味精之類的調料，菜因而變得美味。
　　調料二：說話訓練
　　語文學科是工具性和人文性的統一，這就要求語文教師在設計教學環節時不斷提醒自己：這一教學環節的人文性體現在哪里，工具性又是什么?只有在同一環節中，既能體現語文學科的工具性，又對學生的人文發展起促進作用，這樣的環節設計才是高效的。內容梳理也不例外。如果說理清課文內容是體現內容梳理環節當中的人文性，那么，結合內容梳理進行說話訓練就是這一環節工具性的體現。
　　[案例3]
　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》(人教版五年級上冊)的內容梳理，筆者主要以質疑的方式進行。學生根據課題提出了許多問題。比如：這兩個詞為什么加引號?什么事情精彩極了?什么事情糟糕透了?……請同學們帶著問題去讀課文，讀后交流自己的收獲。交流問題的過程實際上也就是內容梳理的過程。在這之后，筆者又安排了兩個說話練習。
　　練習一：根據剛才同學們的討論，完成填空練習。
　　巴迪。母親。巴迪期待，可父親。長大后，巴迪明白。
　　練習二：根據以下幾個時間詞，說說課文所描寫的事情。
　　記得七八歲的時候：
　　幾年后：
　　現在：
　　在上面的教學過程中，經過“根據課題質疑一帶著問題讀文一討論解疑”這三步，就基本達成了對課文進行內容梳理這一目標。但如果教學只到此為止，則只是讓學生明白了課文所講的事情以及作者所要告訴我們的道理。也就是說，人文性的目標達到了。但這三個教學步驟的目標指向都是內容，而對于如何利用這一內容指導學生進行語言實踐，體現語文的工具性卻被忽視了。而后面安排的兩個練習就是對這一不足的有效補充。練習一，利用一個填空題將學生的閱讀收獲用完整規范的語言進行表達，這是對學生整理信息能力、語言表達能力的一次有效訓練。練習二，題目中的幾個時間詞來自課文，根據時間詞對課文內容進行梳理，既讓學生了解作者是如何布局謀篇的，又是對學生進行一次提取信息、整合信息、表達信息能力的綜合訓I練。兩次訓練有一個共同點，就是以內容梳理這一知識點為依托，以說話訓J練的形式開展語言實踐，借此提高學生各方面的語文能力。
　　這樣的教學有效地改變了過去以單純的知識目標為導向的教學，而是將語言實踐有效地融入到教學過程當中，做到了語文工具性和人文性的相互促進，三維目標的有機整合在內容梳理這一環節當中得到了充分體現。各種形式的說話訓練，猶如一位有著精湛廚藝的廚師將同一原料變換著樣式，做成了各式不同的菜肴，并且配上了一個溫文爾雅的名字，讓內容梳理這一道普通的家常菜成為了語文課堂這一滿漢全席中的亮點。
　　調料三：滲透方法
　　“課文無非是個例子”“要知其然更要知其所以然”“我們不僅要知道課文寫了什么，更要知道課文是怎么寫的”。這些話都在提醒著每一位語文教師：語文教學不應只停留在表層，而是要引導學生去探尋、去把握深層的規律性的東西。好比內容梳理，我們不僅要引導學生梳理出一篇課文的主要內容，更要讓學生明白，這個內容是如何梳理出來的，有什么方法可以幫助我們有效梳理出內容。可以這么說，在教學中滲透梳理方法，最終讓學生學以致用，這比梳理出的內容更重要。
　　[案例4]
　　結合《我的伯父魯迅先生》(人教版六年級上冊)這篇文章的寫作特點，筆者把內容梳理這一環節的目標設定為：了解課文空行分段的方法，通過先自學后討論修改的形式概括小標題，了解課文所寫的五件事。
　　在這一目標描述中，包含著多方面的目標。
　　知識目標：了解課文空行分段的方法，了解課文所描寫的五件事。
　　能力目標：進行概括小標題的訓練。
　　過程和方法：先自學后討論修改。
　　教學流程的展開也緊緊圍繞著這幾方面的目標。
　　1.快速默讀，發現不同。這篇課文寫法上的一大特點就是一件事寫完了，空一行，提示接下來是寫另一件事了。這就是空行分段。讓學生一接觸這篇課文的時候就有所了解，有助于學生進行課文內容梳理。
　　2.示