課堂教學(xué)對(duì)話實(shí)效性攻咯

　　課堂教學(xué)對(duì)話作為重要的課堂教學(xué)形式，要著眼于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，既不是替代學(xué)生主體的說(shuō)教，又不是沒(méi)有引導(dǎo)的放任自流。這種對(duì)話應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題：及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。
　　曾經(jīng)聽(tīng)很多教師上過(guò)《鸕鶿》，因此筆者在教學(xué)此課時(shí)也仿效別人設(shè)問(wèn)：“漁人劃著槳回去了，湖面恢復(fù)了平靜，你們覺(jué)得所有的一切都平靜下來(lái)了嗎?”學(xué)生回答：“我覺(jué)得漁人心情很不平靜。因?yàn)樗裉觳读撕芏圄~，明天可以賣好多錢，心里樂(lè)開(kāi)了花。”筆者表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。接著又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得鸕鶿們的心情很不平靜。它們捕到了那么多大魚，而漁人只挑了一些小魚給它們，它們肯定在暗暗罵漁人小氣。”話音剛落，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們議論紛紛，而筆者則一時(shí)語(yǔ)塞，不知道如何去評(píng)價(jià)這位學(xué)生的發(fā)言。眼看討論內(nèi)容與目標(biāo)跑偏不少，無(wú)奈之下筆者只能以老師的威嚴(yán)結(jié)束討論。
　　在課堂教學(xué)對(duì)話中，教師總是很難把握結(jié)局。學(xué)生的思維是活躍和多元的，如果教師沒(méi)有合理的處理和取向，就會(huì)產(chǎn)生或迎合學(xué)生答非所問(wèn)的“獨(dú)到見(jiàn)解”，把“尊重”等同于“遷就”，沒(méi)有緊扣教學(xué)文本的價(jià)值取向；或快刀斬亂麻，以教師為主宰，扼殺學(xué)生的不同理解。
　　我們贊嘆名師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，在不經(jīng)意間就把學(xué)生引入文本深處。那對(duì)于我們這些年輕教師，如何有效地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)課堂對(duì)話，營(yíng)造體現(xiàn)人文價(jià)值的對(duì)話氛圍呢?筆者想說(shuō)說(shuō)自己的一些感悟。
　　攻略一：要讓學(xué)生走入文本，教師應(yīng)先涉足其中。
　　文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是教師主要的教學(xué)材料。作者在文本中傾注了自己