課堂教學(xué)對(duì)話作為重要的課堂教學(xué)形式,要著眼于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo),既不是替代學(xué)生主體的說(shuō)教,又不是沒(méi)有引導(dǎo)的放任自流。這種對(duì)話應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究,在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題:及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。
曾經(jīng)聽(tīng)很多教師上過(guò)《鸕鶿》,因此筆者在教學(xué)此課時(shí)也仿效別人設(shè)問(wèn):“漁人劃著槳回去了,湖面恢復(fù)了平靜,你們覺(jué)得所有的一切都平靜下來(lái)了嗎?”學(xué)生回答:“我覺(jué)得漁人心情很不平靜。因?yàn)樗裉觳读撕芏圄~,明天可以賣好多錢,心里樂(lè)開(kāi)了花。”筆者表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。接著又有學(xué)生說(shuō):“老師,我覺(jué)得鸕鶿們的心情很不平靜。它們捕到了那么多大魚,而漁人只挑了一些小魚給它們,它們肯定在暗暗罵漁人小氣。”話音剛落,教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋,學(xué)生們議論紛紛,而筆者則一時(shí)語(yǔ)塞,不知道如何去評(píng)價(jià)這位學(xué)生的發(fā)言。眼看討論內(nèi)容與目標(biāo)跑偏不少,無(wú)奈之下筆者只能以老師的威嚴(yán)結(jié)束討論。
在課堂教學(xué)對(duì)話中,教師總是很難把握結(jié)局。學(xué)生的思維是活躍和多元的,如果教師沒(méi)有合理的處理和取向,就會(huì)產(chǎn)生或迎合學(xué)生答非所問(wèn)的“獨(dú)到見(jiàn)解”,把“尊重”等同于“遷就”,沒(méi)有緊扣教學(xué)文本的價(jià)值取向;或快刀斬亂麻,以教師為主宰,扼殺學(xué)生的不同理解。
我們贊嘆名師的語(yǔ)言設(shè)計(jì),在不經(jīng)意間就把學(xué)生引入文本深處。那對(duì)于我們這些年輕教師,如何有效地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)課堂對(duì)話,營(yíng)造體現(xiàn)人文價(jià)值的對(duì)話氛圍呢?筆者想說(shuō)說(shuō)自己的一些感悟。
攻略一:要讓學(xué)生走入文本,教師應(yīng)先涉足其中。
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源,也是教師主要的教學(xué)材料。作者在文本中傾注了自己