如何指導學生概括課文大意

　　概括課文內容的能力是檢測學生閱讀能力的重要標志之一。據調查，學生概括課文大致有三種水平：第一種是能具體說出課文的主要內容，但多引用了書中的原句：第二種是比較概括，但仍引用了原文；第三種是概括得比較準確，語言簡練。
　　四年級是培養學生概括段落大意到概括課文內容的過渡階段。這個年段的學生正處于具體形象思維向抽象思維發展的初級階段，其主要特點仍是具體形象性占優勢，因此從概括的角度看，大多數學生停留在第一、二種水平，其思維是不系統的，說話往往不是抓不住要點就是概括不全，不是詞不達意就是冗長噦唆，不符合“明確、完整、簡要”的要求。
　　那么到底如何指導學生進行課文大意的概括呢?下面試以兩個案例做一簡要的剖析。
　　[案例1]《巨人的花園》教學片段
　　檢查學生初讀情況后——
　　師：課文講了一件什么事?
　　生：巨人的花園很美麗，孩子們很喜歡玩，可巨人趕走了孩子，于是春天來了，而巨人的花園里還是隆冬。一天早上，春天來了，巨人看見孩子們又來玩，又發脾氣，與此同時，冬天又來了，然后一個小男孩看著他，一伸手，春天又來了，巨人明白：原來沒有孩子的地方就沒有春天。從此，巨人開放了花園，讓孩子們玩。
　　師：他講得很好，但太長了，把所有東西都講進去了，聽老師講，好嗎7
　　(教師簡練地講了一下課文大意)
　　[評析]《巨人的花園》是一篇童話故事，學生在初讀課文后就能說出“課文講了一件什么事”，雖然回答比較具體，但基本抓住了課文的要點，在初讀課文階段能這樣回答應該說很不錯了。但此時教師急于讓學生進一步抽象概括，并匆匆用自己的概括代替學生的自主建構，使學生缺少了概括“從具體到抽象”的必要的思維過程，與學習規律不符。
　　[案例2]《去年的樹》教學片段
　　檢查初讀后——
　　師：故事的主人公是誰?講了一件什么事?
　　生：鳥和樹。
　　師：一個還是兩個，是誰?
　　生：鳥，都是寫烏的，樹只是鳥去找的朋友!
　　師：發生了什么事?
　　生：一只烏和一棵樹是好朋友，冬天來了，小鳥離開了樹。第二年春天，小烏回來了，樹卻不見了，于是小烏去司樹根：立在這兒的那棵樹到什么地方去了?去問大門：我的好朋友樹在哪里?去問小姑娘：火柴在哪里?最后，小烏終于找到了變成燈火的大樹，最后它對著燈火看了一會兒，飛走了。
　　師，鳥兒一次一次地問，可以歸納為怎么說啊7
　　生，鳥兒到處去打聽。
　　師：對啊，結果怎么樣7，
　　生最后找到了變成燈火的樹，對著燈火唱了一會兒歌，飛走了。
　　師：那現在可以怎么歸納課文呢?
　　生：一只鳥和一棵樹是好朋友，冬天來了，小鳥離開了樹。第二年春天，小鳥回來了，樹卻不見了，于是鳥兒到處去打聽，最后找到了變成燈火的樹，對著燈火唱了一會兒歌，飛走了。
　　[評析]《去年的樹》這篇童話出現了許多人物，其中“鳥”和“樹”這兩個形象一直貫穿全文，那么到底誰才是主要人物呢?教師把這個問題提出來有利于理清學生的思路，更加容易只奔主題。當學生大量引用課文語言、無法做好歸納時，教師立刻提出：烏兒一次一次地問，可以歸納為怎么說啊?那么多的次數，當然可以歸納為到處去問。這樣設置了一些坡度，學生得出這個結論也就水到渠成了。
　　然而這個案例的主要問題就在于，在初讀課文階段就進行這樣的訓練，似有吃力不討好之感，因為學生還未對課文進行深入的解讀，只能由教師一步一步地牽著學生走，而且這樣的概括恐怕也只有少數學生能達到，多數學生還是感到茫然。學生的這種概括水平屬于上述的第二種水平，語言不夠簡練。
　　[反思]從以上兩個案例可以看出，教師非常重視學生概括能力的培養，但同時也存在“時機選擇不當、方法操作不夠科學”的缺陷，那么如何彌補這些缺陷，更好地指導學生概括童話體課文大意呢?
　　首先，概括環節的時機選擇要恰當。一般來說，概括課文大意環節宜安排在學生熟讀課文之后或學完課文后進行，切不可操之過急，如果在學生對課文不熟、對課文內容不了解的情況下就進行概括，就像做無米之炊，其效果可想而知。
　　其次，引導過程要循序漸進。四年級學生在概括課文時存在著噦唆、抓不住本質屬性的特點是正常的現象，這時候教師不必著急，只要循序漸進，抓住童話文本故事性強的特點，設置一些問題，比如“主人公是誰?為什么這樣7經過怎樣?結果怎樣?“來幫助學生過渡即可。就像案例2中，教師完全可以引導學生在童話閱讀的過程中逐漸抓住三個要點：冬天和春天的時令特點，樹的前后變化，小鳥的內心體驗，再在此基礎上引導學生概括出課文的主要內容：“冬天，一只鳥離開了樹，春天回來時卻傷心地發現樹被人砍掉做成火柴了。”這樣可以幫助學生將概括更趨精練、簡要。
　　最后，要關注學生學習的思維過程。中年級學生概括大意一般比較具體，還常常用上課文中的句子，教師要抓住學生的思維過程，根據課文特點，設置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，逐步要求概括準確、語言簡練，而不是像案例1中的教師一樣，迫不及待地告訴學生最后的答案，其實這時教師不必急于讓學生進一步抽象概括，而可以讓學生再深入文本進行趣味盎然的閱讀體驗，在學生對文本深入理解的基礎上，再提出進一步概括課文內容的要求，這樣從具體到抽象，逐步要求概括準確，就能做到訓練與感悟兩不誤。
　　進入四年級，對學生進行概括能力的培養，要遵循學生的心理特點，抓住恰當的時機，循序漸進，潛移默化，才會事半功倍!
　　(浙江省象山縣城南學校31570