讓標點符號“秀”起來

　　標點符號是書面語言的有機組成部分。從信息論和語用學的角度看，標點符號的本質屬性是它的表意性。它能曲折地傳達出豐富的內涵，不語而語，無言亦言，“是文章中不聲不響、埋頭苦干的英雄”(秦牧語)。
　　小標點，大世界，閱讀教學中若能巧妙地借助標點幫助學生感悟文本，會給人別有洞天之感。
　　一、“秀”標點，琢磨其作用
　　[案例]蘇教版四年級下冊《生命的壯歌》
　　片段一：
　　師(板書課題：“生命橋”)：這個課題和我們平時學的課文題目有一個區別，你們發現了嗎?猜猜看為什么會加上引號?相信大家通過認真讀書，仔細揣摩，一定會弄明白的。
　　片段二：
　　師：現在知道課題為什么用引號了嗎?
　　生：它不是一座平常的橋，而是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
　　生：老羚羊用自己的生命換來種族的延續，因此它還是獲得生命延續的橋。
　　師：這是一座用老羚羊的死亡作橋墩的橋梁——
　　生(讀)：“生命橋”。
　　師：這是一座用愛的希望做橋身的橋梁——
　　生(讀)“生命橋”。
　　師：這是一座以生命換取生命的“生命橋”，這是一座閃耀著神圣光輝的“生命橋”!
　　教者從課題的標點入手，拉近了學生與文本之間的距離，把握了課文的感情基調，激發學生積極思維，大膽推想，為后面的教學做好鋪墊。導入新課的最高層次就是在此過程中孕伏今天教學的重難點，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石～樣把學生牢牢吸引住”(于漪語)。這堂課從一開始，教師就引導學生關注題目”生命橋”為什么會加上引號，自然設疑。這一問題的“解疑”貫穿整個課堂教學的始終，直至課堂結束。師生互動，共同詮釋“生命橋”的意義，課堂氣氛非常活躍，激發了學生表達的欲望。尤其是一遍一遍地朗讀“生命橋”，更是震撼人心，扣人心弦。
　　讓標點符號“秀”起來，可以為孩子打開另一扇窗：我們閱讀文本，不僅要琢磨文字的含義，還要琢磨標點的作用。
　　二、“秀”標點。琢磨其情感
　　[案例]蘇教版四年級下冊《黃河的主人》
　　師：閱讀這一小節，同學們有沒有關注到標點?其實啊，標點也是作者情感的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了標點中所傳達的情感了嗎?
　　生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕它沉下去。
　　師：說“啊”時作者是什么樣的神情?
　　生：目瞪口呆。
　　生：驚訝，擔心。
　　生：緊張，嘴巴張得圓圓的。
　　生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到羊皮筏子上有人就已經很驚訝了，現在竟然有6個人，實在驚嘆不已。
　　師：誰來數一數?(生讀)
　　師：你覺得還可以怎樣數?
　　生：越來越快!(讀)
　　師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了!還有嗎?
　　生：還有省略號。說明作者數時看到還有那么多人，簡直不敢相信自己的眼睛了。
　　由標點而引出一連串的思考和回答，教者順其自然地把標點和文本中蘊涵的情感鏈接到了一起。學生在老師的啟發下不僅讀懂了標點中傳達的情感，更領略了黃河的主人——羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采，進入了文章創設的意境。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前行，上面競載著6個人。閱讀至此，學生也不能不感到場面驚心動魄，作者驚詫至極了。標點是靜止的，無聲的，只要教師指導得當，標點就“動”起來了，“秀”起來了。“動”起來“秀”起來的標點就會給學生閱讀文本以新的啟迪。
　　讓標點符號“秀”起來，可以為孩子打開另一扇窗：我們閱讀文本，不僅要琢磨標點的作用，還要琢磨標點所傳達的情感。
　　三、“秀”標點，琢磨其形式
　　[案例]蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》
　　師有了這樣的激情醞釀，所以當它一旦敲響，就引來一陣驚呼——“但是，看”在“看”的后面，作者為什么要用一個感嘆號?
　　交流：
　　1.一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!
　　這是力量的搏擊，這是激情的釋放，這是生命之音在轟然作響。只有用勁，用心，用生命的激情，才能敲響這生命的吶喊。
　　2.百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。
　　百十個后生翻飛跳躍，肆意舞蹈，這番狂舞的場面讓人驚嘆，讓讀者仿佛看到了這狂舞的場面，仿佛聽到了這雷動的鼓聲。
　　3.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁：斗虎一樣，是強健的風姿。
　　鼓點、流蘇、腳步、瞳仁，還有風姿，是誰把他們整合到了一起?與其說是安塞腰鼓，不如說是生命的力量。
　　4.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
　　這“壯淘、豪放、火烈”的，僅僅是一場舞蹈嗎?這是一群茂騰騰的后生們生命激情的釋放。生命的激情經過醞釀，一旦釋放，就會產生巨大的能量，所以這場舞蹈不是上演，而是在黃土高原上爆出!
　　“但是，看!”這句話，語義信息非常簡單，但強烈的祈使語氣昭示讀者下文是一幅完全迥異的景象。作者驚嘆一聲：“看!”隨即展示出絢爛的舞姿，如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎。一切在之前的靜中似乎早有預感，可感覺又是那樣突然，簡直讓人眼花繚亂。教者讓學生反復朗讀，直到讀出逗號的短暫停頓后感嘆號那種平地驚雷的感覺。“但是，看!”獨立成段，結構緊湊，用最簡約的文字表達如此豐富的內涵，完成了畫面由靜到動的轉換，標點符號功不可沒。“但是，看!”普普通通的詞語，文字相當簡單，由于用上了兩種標點，就使得簡單的文字頓時具有了不簡單的意思，還組成了不尋常的構段形式，給人不尋常的閱讀美感。作者匠心獨運，非常精當地調動標點符號為傳情達意服務。教師略加點撥，卻提示了學生品味語言形式的的角度和方法。
　　讓標點符號“秀”起來，可以為孩子打開另一扇窗：我們閱讀文本，不僅要琢磨標點所傳達的情感，還要琢磨標點締造的美的形式。
　　相同的標點，在不同的句子中，產生的效果迥然不同：同樣的語言，使用不同的標點，產生的效果也有天壤之別。標點符號的誕生本來就和語言表達、語言解讀緊密相連。忽視了標點的教學，于閱讀教學是一個損失。讓標點符號“秀”起來，是閱讀文本的需要，也是標點符號的潛在意義使然。
　　(江蘇省南京市拉薩路小學21002