落實(shí)綱要精神 構(gòu)建高效課堂

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，要“以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育”；要“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”；要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段”；要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。結(jié)合門頭溝區(qū)實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)全國第四次教育工作會議和《綱要》精神，我們認(rèn)為，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中教學(xué)方式的改革更是課程改革的核心。其出發(fā)點(diǎn)就是謀求課堂教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建高效課堂。
　　門頭溝區(qū)小學(xué)實(shí)施北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革已近10年，初中和高中也分別完成了兩輪和一輪新課改實(shí)驗(yàn)。隨著課程改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)，作為課程改革核心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)方式改革還不夠理想。走進(jìn)我們的課堂，與10年前比較，差異并不大，仍是教師講、學(xué)生聽，或是由滿堂灌變?yōu)闈M堂問；仍有教師在講臺上口若懸河，學(xué)生在下面埋頭睡覺的現(xiàn)象，仍存在課堂效率低下、教師身心疲憊、學(xué)生精神萎靡、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。
　　面對課堂教學(xué)中存在的問題，我們下決心、花氣力進(jìn)行教學(xué)方式的改革，通過全面調(diào)研、考察學(xué)習(xí)、充分醞釀，形成了《門頭溝區(qū)中小學(xué)深化教學(xué)方式改革，構(gòu)建高效課堂實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），明確了構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，用全新的教學(xué)理念引領(lǐng)課堂，從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)認(rèn)識課堂、關(guān)注課堂、改革課堂。課堂教學(xué)方式改革的理念是“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。把課堂教學(xué)作為師生人生中一段重要的生命歷程，作為師生生命有意義的構(gòu)成部分。
　　
　　何謂“高效課堂”
　　
　　我們針對“高效課堂”，在理念層面上明確了一些基本思想。首先，改革課堂教學(xué)方式、構(gòu)建高效課堂絕不是標(biāo)新立異，追風(fēng)趕時髦，它是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最重要的舉措；也是把教學(xué)專家論著中經(jīng)常講的，老師的論文中經(jīng)常說的，但實(shí)際上做的并不太好的變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的有效途徑。
　　這項(xiàng)改革不是搞運(yùn)動的“一陣風(fēng)”，而是持之以恒的教育活動，是一個不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)、提高的過程。這項(xiàng)改革也不是推倒重來，不存在轉(zhuǎn)軌或撥“亂”反“正”等極端性提法，實(shí)際是在原有基礎(chǔ)上的改革與創(chuàng)新。
　　我們構(gòu)建的是高效課堂，是通過科學(xué)合理的施教，讓學(xué)生的科學(xué)文化知識、品德與智能素質(zhì)、身心素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。我們構(gòu)建的不是“杜郎口模式”，也不是“洋思模式”，當(dāng)然，他們的很多做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但高效課堂的構(gòu)建要符合本區(qū)實(shí)際，要考慮教師和學(xué)生的適應(yīng)性。構(gòu)建高效課堂的做法和經(jīng)驗(yàn)需要通過廣大教師和教研員在實(shí)踐中總結(jié)提煉。因此，在構(gòu)建高效課堂的進(jìn)程中，我們既尊重學(xué)校的選擇，又統(tǒng)一思想，形成合力。
　　那么，高效課堂究竟是怎樣的呢？雖然我們不能規(guī)定高效課堂模式的具體操作程序，但可以對高效課堂的內(nèi)涵進(jìn)行理性思考，提出其基本特征與大家共享。
　　第一，高效課堂遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。課堂上學(xué)生是愉悅的，會經(jīng)常有獲得成功的喜悅感；學(xué)生是課堂的主人，會被他人充分尊重，平等對話，平等相處；學(xué)生是幸福的，感受到自己的價值所在；學(xué)生是有活力的，充滿蓬勃的朝氣。總之，高效課堂要讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。
　　第二，高效課堂是由新的教學(xué)觀念生成的。以往總是關(guān)注教師的教，一切行為都是圍繞教師的教而設(shè)定。比如，教案的設(shè)計(jì)主要考慮教師怎么教，教材怎么教；教研活動主要是研究教師教的方法；課堂往往被人們理解為講堂等。新的教學(xué)觀念要變教案為學(xué)案，變教研為學(xué)研，變講堂為學(xué)堂，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)等。
　　第三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和自評、互評的過程。
　　第四，高效課堂以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)。高效課堂并不是停留在對知識簡單掌握的低層次要求上，而是追求在知識掌握基礎(chǔ)上的智力、技能、情感、態(tài)度與價值觀的全面生成，在此基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要的位置。《綱要》中明確指出：堅(jiān)持以能力為主，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力；教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生能力的重任，而且這也是構(gòu)建高效課堂的重要標(biāo)志之一。
　　
　　高效課堂的推進(jìn)策略
　　
　　教育上的任何一項(xiàng)改革都需要有理論支撐，構(gòu)建高效課堂也不例外。構(gòu)建高效課堂的理論依據(jù)包括課程改革的理念、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、全國第四次教育工作會議和《綱要》中的精神和理念等。下面只從行政管理的角度，梳理構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)策略。
　　第一，需要成立兩個組織機(jī)構(gòu)。一是成立以教工委書記、教委主任為組長和教委兩委委員為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作；二是成立以主管主任為組長，教師進(jìn)修學(xué)校校長為副組長，相關(guān)業(yè)務(wù)科室和相關(guān)教研部門人員為組員的工作小組，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、研討、評價、總結(jié)等工作。
　　第二，需要一套制度做保障。《實(shí)施方案》中已經(jīng)明確提出要建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、交流研討制度、參觀考察制度、總結(jié)激勵制度、監(jiān)控評價制度和經(jīng)費(fèi)保障制度等。我們還準(zhǔn)備出臺一個高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)。
　　第三，需要三支隊(duì)伍攜手并肩，共同打造高效課堂。一是包括業(yè)務(wù)部門、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、制定方案和制度、實(shí)施、指導(dǎo)評價、總結(jié)等工作；二是市區(qū)兩級專家隊(duì)伍，為高效課堂把脈定向，并兼有培訓(xùn)、指導(dǎo)一線教師的任務(wù)；三是廣大的一線教師，他們是高效課堂的實(shí)踐者，是構(gòu)建典型高效課堂模式的主體。
　　第四，以教科研的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。這樣做的好處是有利于高效課堂的研究更加規(guī)范、工作更加嚴(yán)謹(jǐn)，也使校本研究能落在實(shí)處。正像前面所述，這項(xiàng)研究與一般課題研究不同的是：結(jié)題是相對的，是一個無止境的螺旋上升的研究過程。
　　第五，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使先進(jìn)的教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合落實(shí)到課堂建設(shè)中去。構(gòu)建高效課堂為現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合的研究提供了更廣闊的空間。
　　我們需進(jìn)一步明確兩個問題：一是高效課堂由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，但并不表明教師的作用削弱了，反而對教師的要求更高了。教師除了需要更加熟悉教材、課堂之外，還要更加熟悉學(xué)生，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，要更好地發(fā)揮引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者的作用；二是構(gòu)建高效課堂的最終落腳點(diǎn)是提高教育質(zhì)量，除了使學(xué)生全面生成智力、技能、情感、態(tài)度與價值觀以外，還要提高教學(xué)成績。
　　課堂教學(xué)改革的成敗往往在于是否堅(jiān)持，構(gòu)建高效課堂是一個持續(xù)的課題，我們不僅要持續(xù)地研究下去，而且要使這項(xiàng)研究常規(guī)化，研究的目標(biāo)是使高效課堂成為課堂常態(tài)，使每個學(xué)科的每節(jié)課都成為高效課堂。■
　　□編輯 王雪莉