落實綱要精神 構建高效課堂

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，要“以提高質量為核心，全面實施素質教育”；要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”；要“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法、手段”；要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。結合門頭溝區實際，認真學習全國第四次教育工作會議和《綱要》精神，我們認為，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學中教學方式的改革更是課程改革的核心。其出發點就是謀求課堂教學的實效性，構建高效課堂。
　　門頭溝區小學實施北京市基礎教育課程教材改革已近10年，初中和高中也分別完成了兩輪和一輪新課改實驗。隨著課程改革的深入，我們發現，作為課程改革核心環節的課堂教學方式改革還不夠理想。走進我們的課堂，與10年前比較，差異并不大，仍是教師講、學生聽，或是由滿堂灌變為滿堂問；仍有教師在講臺上口若懸河，學生在下面埋頭睡覺的現象，仍存在課堂效率低下、教師身心疲憊、學生精神萎靡、教學負擔過重的現象。
　　面對課堂教學中存在的問題，我們下決心、花氣力進行教學方式的改革，通過全面調研、考察學習、充分醞釀，形成了《門頭溝區中小學深化教學方式改革，構建高效課堂實施方案》（以下簡稱《實施方案》），明確了構建高效課堂的指導思想：以科學發展觀為指導，用全新的教學理念引領課堂，從生命的高度，用動態生成的觀點認識課堂、關注課堂、改革課堂。課堂教學方式改革的理念是“讓課堂煥發出生命的活力”。把課堂教學作為師生人生中一段重要的生命歷程，作為師生生命有意義的構成部分。
　　
　　何謂“高效課堂”
　　
　　我們針對“高效課堂”，在理念層面上明確了一些基本思想。首先，改革課堂教學方式、構建高效課堂絕不是標新立異，追風趕時髦，它是貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》最重要的舉措；也是把教學專家論著中經常講的，老師的論文中經常說的，但實際上做的并不太好的變為現實的有效途徑。
　　這項改革不是搞運動的“一陣風”，而是持之以恒的教育活動，是一個不斷研究、實踐、總結、提高的過程。這項改革也不是推倒重來，不存在轉軌或撥“亂”反“正”等極端性提法，實際是在原有基礎上的改革與創新。
　　我們構建的是高效課堂，是通過科學合理的施教，讓學生的科學文化知識、品德與智能素質、身心素質得到最充分的發展。我們構建的不是“杜郎口模式”，也不是“洋思模式”，當然，他們的很多做法值得我們學習和借鑒，但高效課堂的構建要符合本區實際，要考慮教師和學生的適應性。構建高效課堂的做法和經驗需要通過廣大教師和教研員在實踐中總結提煉。因此，在構建高效課堂的進程中，我們既尊重學校的選擇，又統一思想，形成合力。
　　那么，高效課堂究竟是怎樣的呢？雖然我們不能規定高效課堂模式的具體操作程序，但可以對高效課堂的內涵進行理性思考，提出其基本特征與大家共享。
　　第一，高效課堂遵循學生身心發展的規律。課堂上學生是愉悅的，會經常有獲得成功的喜悅感；學生是課堂的主人，會被他人充分尊重，平等對話，平等相處；學生是幸福的，感受到自己的價值所在；學生是有活力的，充滿蓬勃的朝氣。總之，高效課堂要讓學生煥發出生命的活力。
　　第二，高效課堂是由新的教學觀念生成的。以往總是關注教師的教，一切行為都是圍繞教師的教而設定。比如，教案的設計主要考慮教師怎么教，教材怎么教；教研活動主要是研究教師教的方法；課堂往往被人們理解為講堂等。新的教學觀念要變教案為學案，變教研為學研，變講堂為學堂，由關注教師的教轉變為關注學生的學等。
　　第三，倡導自主、合作、探究的教學方法。高效課堂應該是學生自學、互學、群學和自評、互評的過程。
　　第四，高效課堂以培養學生能力為重點。高效課堂并不是停留在對知識簡單掌握的低層次要求上，而是追求在知識掌握基礎上的智力、技能、情感、態度與價值觀的全面生成，在此基礎上，把培養學生的能力放在重要的位置。《綱要》中明確指出：堅持以能力為主，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養；著力提高學生的學習能力、實踐能力；教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。課堂教學是學生學習活動的主要場所，理應承擔培養學生能力的重任，而且這也是構建高效課堂的重要標志之一。
　　
　　高效課堂的推進策略
　　
　　教育上的任何一項改革都需要有理論支撐，構建高效課堂也不例外。構建高效課堂的理論依據包括課程改革的理念、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、全國第四次教育工作會議和《綱要》中的精神和理念等。下面只從行政管理的角度，梳理構建高效課堂的推進策略。
　　第一，需要成立兩個組織機構。一是成立以教工委書記、教委主任為組長和教委兩委委員為副組長的領導小組，負責領導、協調工作；二是成立以主管主任為組長，教師進修學校校長為副組長，相關業務科室和相關教研部門人員為組員的工作小組，負責組織、指導、研討、評價、總結等工作。
　　第二，需要一套制度做保障。《實施方案》中已經明確提出要建立學習培訓制度、交流研討制度、參觀考察制度、總結激勵制度、監控評價制度和經費保障制度等。我們還準備出臺一個高效課堂的評價標準。
　　第三，需要三支隊伍攜手并肩，共同打造高效課堂。一是包括業務部門、學校相關領導在內的管理隊伍，負責組織、協調、制定方案和制度、實施、指導評價、總結等工作；二是市區兩級專家隊伍，為高效課堂把脈定向，并兼有培訓、指導一線教師的任務；三是廣大的一線教師，他們是高效課堂的實踐者，是構建典型高效課堂模式的主體。
　　第四，以教科研的方式進行實驗研究。這樣做的好處是有利于高效課堂的研究更加規范、工作更加嚴謹，也使校本研究能落在實處。正像前面所述，這項研究與一般課題研究不同的是：結題是相對的，是一個無止境的螺旋上升的研究過程。
　　第五，充分利用現代化教學手段，使先進的教學手段與學科教學整合落實到課堂建設中去。構建高效課堂為現代化教學手段與學科教學整合的研究提供了更廣闊的空間。
　　我們需進一步明確兩個問題：一是高效課堂由關注教師的教向關注學生的學轉變，但并不表明教師的作用削弱了，反而對教師的要求更高了。教師除了需要更加熟悉教材、課堂之外，還要更加熟悉學生，在課堂教學設計上，要更好地發揮引導者、指導者和幫助者的作用；二是構建高效課堂的最終落腳點是提高教育質量，除了使學生全面生成智力、技能、情感、態度與價值觀以外，還要提高教學成績。
　　課堂教學改革的成敗往往在于是否堅持，構建高效課堂是一個持續的課題，我們不僅要持續地研究下去，而且要使這項研究常規化，研究的目標是使高效課堂成為課堂常態，使每個學科的每節課都成為高效課堂。■
　　□編輯 王雪莉