在活動中培養學生的自我教育能力

　　教育的目的就是將不完善的人格培養成趨于完善的人格，教育要以學生全面發展為本，培養具有積極進取精神、創新意識、社會實踐、與人交往能力的主體人格的新型人才。目前，小學教育中，人們往往認為孩子小，教師的教育管理應占主要位置。因而，教師重視“管”，教得多，看得全。由于較多地重視外在的道德灌輸與強化，較少地考慮學生自身發展的規律和心理需求，忽視學生的主體參與和“愛”的情感體驗，因而學生不能盡快地自醒、自悟，缺乏自我教育的意識。這些教育方法違背了學生主體的身心健康發展，阻礙了學生更快的成長。
　　要提高學生自我教育能力，班級管理是最好的途徑。班級管理的任何工作都要從教育人、提高人的素質角度去考慮。班級管理應體現“民主”、“平等”、“開放”的原則，激活學生自我教育的意識，把道德認識自覺地轉化為道德行為。
　　班級管理應該是在班主任的指導下，讓學生自己去實施管理，從而培養和提高學生自我教育的能力。師愛區別于母愛之處就在于師愛更理智、更科學：一個優秀的班主任不應是事無巨細地管好班級，做好每一件事；一個優秀的班主任應該是讓學生學會做一切該做的事，讓學生去參與、去發展。只有這樣，班級的管理才能實現主體性管理，我們的教育才能發揮功能。
　　
　　班干部培養“三步曲”
　　
　　班主任是管理者，必須會用人。在我眼中，每位學生都是人才。雖然有的學生不夠完美，但我能用“放大鏡”發現他們身上的閃光點。
　　我每接一個新班，便會進行班干部選拔三步曲：第一步，召開首屆“競選班委新聞發布會”，會上頒布競選的意向，如職位、職責、履職時間等，這是我與新班學生相識、相知的良機，借此去挖掘更多的教育資源；第二步，“競職演說”，為學生搭設舞臺，鍛煉膽量，發揮特長，培養能力，再投票選舉；第三步，每名干部履職三個月，并將工作經歷記錄到“履職歷程冊”中，其實，這本冊子就是學生的成長簿。一個學期將更換兩次班委，一年下來，每個孩子就都有了一次當“官”的體驗，在“執政”的階段，學生們不斷地改正自己的缺點，逐步構建了一個和諧、向上的集體。
　　
　　抓住個案教育時機，培養學生自我教育的能力
　　
　　我們衡量人的標準通常是：不犯錯誤為最好，沒有任何缺陷為最佳，“錯誤”對一個人的發展只有負功能而沒有正功能。其實，人的一生注定要與“錯誤”相伴，與“完美”相距甚遠。錯誤是貫穿于認識過程的必然產物，是限于人的認識能力而無法排除的客觀現實。對于缺少實踐經驗，涉事不深的孩童犯錯誤更是隨處可見。如何正視“犯錯誤”，能否讓它發揮正功能，是擺在我們面前的深刻話題。
　　班上有名同學叫小凡，聰明、好動，可遇事不動腦，經常愛搞些惡作劇，是班上有名的“小搗蛋”。簡單的說服教育對他而言總是以失敗告終。記得有一次，我讓班上一名學習較吃力的學生到辦公室補課，走到中途被小凡劫了下來，書本被扔了老遠，鉛筆盒被強行“沒收”，還說了一些譏諷的話。事后，我并未采取“重批法”，而是與他共同商議解決問題的辦法。他主動說要寫篇檢查，我搖頭說沒新意；他說要向對方鞠躬道歉，我說作用不大；他轉轉眼珠又有了主意：我給他補課如何？他的想法使我茅塞頓開，連忙說：“太妙了！你的辦法真多，要是用在有意義的事情上，那會多么了不起呀！”這句話對他的觸動很大。接下來，他主動要求換位子，與那名同學同桌。課上與他一起討論，課下幫他解難題。幾周后，那名同學有了明顯進步，小凡在思想上也有了很大的飛躍。他在日記中寫道：“此事給我的教育很深。我要做一個樂于助人的孩子。幫助別人是件快樂的事。”我給他的評語是：“這才是非凡的你！”我想：小凡只是千萬名學生的一個縮影，他們在漫長的人生道路上，還會犯錯誤，還會走彎路，但每一次犯錯后，又將是一次嶄新的開始。孩子在成長過程中“犯錯”不是一件壞事，他們在改正錯誤的過程中完成自我教育。師者，并非只是為學生傳授知識的工具，而應是他們置身茫茫大海的導航員。對于學生的錯誤，要科學地分析，巧妙地處理，發揮其閃光的一面。
　　
　　開展“培養責任感”系列活動
　　
　　人的責任意識決定著他一生的發展，而我身邊的許多問題學生身上缺乏責任感。我發現班級中那些在各方面表現突出的學生，成功的原因是對任何事都比較上心，做事負責任。而那些做事缺乏耐心，事事都不上心的孩子，他們身上或多或少地存在著問題。父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以自我為中心，習慣把責任都推給父母，推給他人，久而久之，勢必淡化對學習、對家庭、對社會所應負的責任。為此，我開展了培養學生責任感的系列教育活動，最終使學生達到自我教育的目的。
　　三個階段的系列教育活動如下。
　　第一階段：確定責任崗，完成調查問卷，統計調查結果。查找自己責任心不強的地方，針對自己的不足選定責任崗，如按時完成作業崗、值日崗、刷碗崗等；依據崗位的特點設計出形式多樣的責任卡，內容包括：責任崗的名稱、設崗原因、執行舉措等方面。最后，將責任卡再張貼到班級的“責任加油站”中，以便激勵學生完成自己設立的責任A9aYqxxA8RpSz0Uykp525w==崗，實現自己的承諾。
　　第二階段：體驗階段。學生每天堅持責任體驗，寫體驗日記并請家長參與，寫上自己的意見及對孩子的鼓勵。每天交流體驗日記，老師在責任日記中與學生進行交流與溝通，評語更具激勵，同時給學生提出更高的目標和舉措。
　　第三階段：召開主題班會，匯報成果，升華學生的責任意識。
　　班會設計力圖實現以學生為主體的理念。班會無論是從內容上，還是形式上，都來自于學生。我們設立了一個“好點子”征集箱，為學生提供一個創造的空間，因為我相信孩子天生就是創造家。從環節的設計到主持人的選擇都是由他們自己決定的。班會課上，多媒體的制作也是學生的作品。雖然錄像采集得有些模糊，但都是學生自己親手做的，是大家智慧的結晶與創造。所有的環節都是從責任體驗活動中選材，再依據學生選材創編各種交流活動。如體驗日記的交流、系列短劇、學生自己的責任格言等。以學生為主體，讓每個孩子都參與其中。有主持人與學生之間的生生互動，也有教師與學生的互動，如根據學生創編的格言，老師自編一首小詩，老師創編的格言與學生一起共勉，這樣既升華了主題，又給學生留下了終生難忘的記憶，使責任成為他們人生的品質。
　　通過一些列的活動，責任感教育取得了實效。寒假歸來，學生們交來了責任日記，我欣喜地發現了他們身上的變化。
　　小宣同學平時在與家人聚餐時，總喜歡把自己愛吃的食物夾到自己的盤中獨享，今年春節他為自己設立了一個“禮儀崗”。她很有禮貌地為長輩拜年，婉言謝絕壓歲錢。在餐桌上，他先請長輩夾菜，還學會了待人接物。小碩同學更具有“與時俱進”的精神，她設立了“安全燃放崗”，隨時提醒家人和身邊的人注意安全燃放鞭炮。小青同學為爸爸媽媽設立了“拿鞋崗”，每天都自覺地履行著拿鞋的責任，還用自己的壓歲錢為爸爸媽媽買來了新拖鞋……
　　人的一生離不開自我教育。教育的形式多樣，包括學校教育、家庭教育、社會教育，但各類教育都要受個體自我教育的影響。學校中的班級活動為培養學生自我教育的能力搭設了平臺，促進了學生自我教育意識的形成與發展。
　　 “生命是柔軟而鮮活的，生命的發展不僅需要用理性教育觀念作基礎，更需要在鮮活的真實情境中去靈活運用教育的智慧，讓教育更貼近學生，更具有實效性。■