角度

　　2008年管樂團(tuán)新年專場(chǎng)演出結(jié)束后，我收到了一封電子郵件：“……看著兒子吹著小號(hào)，緩緩地從幕后走向舞臺(tái)的正中，領(lǐng)奏《友誼地久天長(zhǎng)》，我不禁熱淚盈眶，我知道他的心中同樣充滿著對(duì)二小的無(wú)限留戀，以及對(duì)管樂團(tuán)的依依不舍之情。轉(zhuǎn)眼間，我的兒子劉天昊已在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)度過(guò)了五年半的幸福時(shí)光，再過(guò)半年，他將告別給予他幸福和快樂的實(shí)驗(yàn)二小，告別給予他自信和讓他魂?duì)繅?mèng)系的二小管樂團(tuán)……”
　　一封郵件，把我的思緒帶回到3年前的那個(gè)下午，管樂隊(duì)全體成員為備戰(zhàn)“北京市學(xué)生藝術(shù)節(jié)管樂行進(jìn)比賽”而合練的情景。
　　
　　為一個(gè)“角度”而爭(zhēng)論
　　
　　“在管樂吹奏過(guò)程中，小號(hào)手一定要保持45度的持號(hào)角度……”我的話還沒說(shuō)完，便冒出來(lái)一個(gè)聲音：“不對(duì)！小號(hào)手持號(hào)的角度應(yīng)該是90度！”這插嘴的小男孩是小號(hào)聲部的首席——天昊。排練廳里一下子變得格外安靜。但緊接著，便是一陣責(zé)備：“你別瞎說(shuō)了！”“劉天昊你就聽老師的吧！”“就是，你哪兒有胡老師專業(yè)啊！”……
　　“我沒瞎說(shuō)！胡老師說(shuō)的45度就不對(duì)，就該是90度！”
　　那一刻，100多束目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向我，孩子們等待著我做出反應(yīng)。我心里有底，45度的持號(hào)角度絕不會(huì)有錯(cuò)，但天昊那么肯定地堅(jiān)持說(shuō)是90度，為什么呢？
　　于是，我沒有當(dāng)場(chǎng)“鎮(zhèn)壓”，而是來(lái)了個(gè)“學(xué)術(shù)研討”，問(wèn)他有沒有觀察過(guò)維也納新年音樂會(huì)上小號(hào)手們的持號(hào)姿勢(shì)。小號(hào)聲部的另外11名號(hào)手都邊點(diǎn)頭邊把號(hào)嘴放在嘴邊模仿起來(lái)，持號(hào)的角度幾乎都是45度。可天昊卻不假思索地說(shuō)：“我們家里有光盤，我每天都看，就應(yīng)該是90度！”從他執(zhí)著的表情和肯定語(yǔ)氣中，我判斷出這次“學(xué)術(shù)研討”的結(jié)果定是無(wú)休止的爭(zhēng)論。
　　由于排練的時(shí)間緊、任務(wù)重，我當(dāng)時(shí)沒有再多說(shuō)什么，而是留了個(gè)活話：“好，那今天咱們先按照45度持號(hào)的姿勢(shì)來(lái)排練，等老師看過(guò)了你家的光盤，再去問(wèn)問(wèn)更權(quán)威的管樂專家，如果真應(yīng)該是90度持號(hào)，我們?cè)俑模　毙√?hào)手們無(wú)一反對(duì)，劉天昊也很不情愿地按我說(shuō)的去做了。
　　回家的路上，我眼前總是浮現(xiàn)出天昊那幅不情愿的表情。盡管我確定45度的持號(hào)角度沒有錯(cuò)，但一進(jìn)家門還是連忙找出世界頂級(jí)樂隊(duì)的演出光碟，一連看了多張，都沒有找到天昊說(shuō)的90度持號(hào)姿勢(shì)。我又給軍樂團(tuán)小號(hào)聲部的專業(yè)教練撥通了電話，從他那里證實(shí)了自己的說(shuō)法沒有錯(cuò)誤，我心里的那塊石頭才總算落了地。接下來(lái)，我趕緊給天昊的家長(zhǎng)打電話，把事情原原本本地講給了天昊的媽媽，請(qǐng)她幫助我做一些工作，千萬(wàn)不要因?yàn)檫@件事影響了孩子吹號(hào)的情緒，鼓勵(lì)鼓勵(lì)這個(gè)執(zhí)著的小號(hào)手，表?yè)P(yáng)一下他天天看光盤學(xué)吹號(hào)的做法……
　　
　　因一個(gè)“角度”起風(fēng)波
　　
　　本以為這次關(guān)于“角度的爭(zhēng)論”就這樣過(guò)去了，沒想到接下來(lái)一連近十天，樂隊(duì)里都沒見到小號(hào)首席的身影。直到之后的一天早晨，樂隊(duì)里的一名隊(duì)員把一個(gè)手提紙袋交給我，說(shuō)天昊退出管樂隊(duì)了。我打開紙袋，看到疊得整整齊齊的樂隊(duì)比賽服，眼淚差一點(diǎn)流出。
　　我在第一時(shí)間聯(lián)系到天昊的家長(zhǎng)，才知道不是孩子自己要離開樂隊(duì)，而是被當(dāng)法官的爸爸“管制”了，家里3把小號(hào)都被爸爸鎖了起來(lái)，“管制”理由是——忘恩負(fù)義，當(dāng)眾頂撞恩師。天昊的爸爸在電話里說(shuō)：“我們想借這件事好好管教管教他，給他一個(gè)血的教訓(xùn)，讓他知道自己應(yīng)該怎么做事，怎么尊重老師！劉天昊對(duì)小號(hào)愛不釋手，每天可以不吃飯、不睡覺，但是不能不吹號(hào)，現(xiàn)在我不讓他吹號(hào)了，讓他反省！等他想明白了再讓他回到樂隊(duì)。”原來(lái)，家長(zhǎng)也是把“角度爭(zhēng)論”一事作為教育的契機(jī)，暫時(shí)性地不讓天昊吹號(hào)。而我應(yīng)該做的，就是讓這個(gè)喜歡吹號(hào)的孩子早一點(diǎn)重新拿起他心愛的小號(hào)，早一天回到他喜歡的樂隊(duì)。
　　
　　換一個(gè)“角度”看問(wèn)題
　　
　　中午，我找到天昊，像大姐姐一般和他談心，告訴他：“45度也好，90度也罷，只是一個(gè)為了讓小號(hào)聲部12個(gè)號(hào)手整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。”本想幫孩子解開心結(jié)，他卻低著頭，揉著鼻子勸我說(shuō)：“胡老師，您別生我氣了！對(duì)不起，那天我真不應(yīng)該當(dāng)著那么多同學(xué)的面跟您頂嘴。我回去看了光盤，柏林樂團(tuán)的小號(hào)首席在單獨(dú)演奏的時(shí)候確實(shí)是90度持號(hào)的！不過(guò)……集體演奏的時(shí)候還真是45度。”我笑了，摸著他的頭告訴他：“等你成了演奏大師，單獨(dú)演奏時(shí)，想什么角度持號(hào)就什么角度持號(hào)！”天昊抬起頭，也笑了。他還告訴我，自己真的不想離開管樂隊(duì)，說(shuō)他每天在學(xué)校最快樂的事就是吹號(hào)。
　　我把和孩子溝通的經(jīng)過(guò)和結(jié)果發(fā)短信告訴了天昊的家長(zhǎng)，第二天管樂隊(duì)小號(hào)首席的位置不再空缺。我還在合練的時(shí)候讓全體隊(duì)員歡迎天昊的歸來(lái)，幫助他樹立自信和在管樂隊(duì)的威信，我告訴孩子們：“爭(zhēng)論是好事，天昊能有不同的觀點(diǎn)，正是因?yàn)樗綍r(shí)經(jīng)常觀察世界級(jí)演奏家的姿勢(shì)，善于向別人學(xué)習(xí)，而且還非常執(zhí)著。”天昊則滿臉頑皮地沖著大家說(shuō)：“別別別！我錯(cuò)了！”
　　正式比賽那天，天昊穿著曾經(jīng)退回的那套服裝，自信地在賽場(chǎng)上演奏。當(dāng)我和他眼神交會(huì)的那一剎那，我們感受到的是彼此的鼓勵(lì)與信任。“角度風(fēng)波”讓我們之間的關(guān)系變得更“鐵”了！
　　
　　由“角度”事件想到的
　　
　　回想“角度事件”全過(guò)程，讓我對(duì)“角度”二字有了更深刻的理解。在樂隊(duì)演奏過(guò)程中，一個(gè)統(tǒng)一的“持號(hào)角度”是使樂隊(duì)整齊劃一的重要保障；然而，在教育過(guò)程中，卻找不到這樣一個(gè)適用于每個(gè)學(xué)生的“教育角度”。因此，選擇好的教育角度，既是一種智慧，也是一種創(chuàng)造。在“角度事件”中，我找到了兩個(gè)教育角度——“大局”和“需要”。
　　
　　大局
　　在百余名學(xué)生面前，相悖的意見突然出現(xiàn)，當(dāng)老師的當(dāng)時(shí)肯定會(huì)感覺特別尷尬。但合練是正事，比賽是要事。老師既要對(duì)工作負(fù)責(zé)，又要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教師只有在思想上是無(wú)私的，在容量上是無(wú)限的，在工作上是盡力的，在感情上是熱忱的，在教育要求上是無(wú)終極的，才能在關(guān)鍵時(shí)刻不假思索地選擇“大局”。
　　
　　需要
　　孩子，需要表達(dá)。每個(gè)孩子都是一個(gè)具備所有發(fā)展可能性和表達(dá)能力的“人”。而教育的目的是盡可能把學(xué)生置于自然生活與自由思想的接觸之中。要滿足學(xué)生的“表達(dá)”需要，教師首先應(yīng)該接受和理解學(xué)生的情感。教師要給學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子只有在意識(shí)到自己情感被別人接受、認(rèn)可時(shí)，才會(huì)不害怕地表達(dá)出來(lái)。其次，我們應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情感的表達(dá)。如果學(xué)生出現(xiàn)了消極的情緒，教師應(yīng)該及時(shí)幫助和引導(dǎo)學(xué)生用正確方式把情緒表達(dá)出來(lái)。最后，我們應(yīng)該給予更多的空間，讓孩子釋放和表達(dá)自己的想法和情緒。
　　明理，需要質(zhì)疑。我想說(shuō)的是，請(qǐng)老師放慢腳步，仔細(xì)聽聽學(xué)生的質(zhì)疑。也許在我們看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻正是最近時(shí)時(shí)困擾他們的難題。只有學(xué)生希望弄明白的知識(shí)，才是我們教師需要傳授的。孩子們也只有在質(zhì)疑——求證——反思的過(guò)程中，才能自主地懂得和接納以前不太明白的知識(shí)和道理。所以，教師不能忽視學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)高度重視他們提問(wèn)的價(jià)值，重視學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，重視課堂上思想火花的碰撞。
　　質(zhì)疑是孩子必須具備的能力，而這種能力的培養(yǎng)，需要教師給予足夠的空間和時(shí)間，更需要老師的寬容與支持。
　　教育，需要契機(jī)。教育契機(jī)，是指在教育過(guò)程中事物發(fā)展或一事物轉(zhuǎn)化為他事物的關(guān)鍵、樞紐和決定性的環(huán)節(jié)。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教育契機(jī)是經(jīng)常的、大量出現(xiàn)的，但它跟機(jī)遇一樣，是不規(guī)則的，是可遇而不可求的，更是稍縱即逝的，要及時(shí)利用。如果錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，教育效果可能就不明顯了。教育契機(jī)的這些特點(diǎn)，要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有靈敏的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于激勵(lì)；要有靈活的“腳”，善于走進(jìn)學(xué)生之中。一句話，就是要求教師善于敏銳地識(shí)別教育契機(jī)，及時(shí)抓住它，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。善于捕捉教育契機(jī)，是教師做好教育工作的關(guān)鍵所在。我們?cè)谌粘９ぷ髦校绻苌朴谕诰颉⒉蹲胶屠媒逃鯔C(jī)，就能逐步使學(xué)生的思想境界乃至毅力、意志、品質(zhì)得到進(jìn)一步的磨煉和提高，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。
　　在教育的過(guò)程中，一個(gè)好的角度能讓教師輕松地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我教育，讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒、進(jìn)步、飛越，它絕不會(huì)令老師走入只看到學(xué)生弱點(diǎn)和短處的角落，小題大做，無(wú)限夸張，使學(xué)生在 “我是壞孩子”的心理環(huán)境中絕望、放棄、沉淪。■