中學生自主評價模式研究

　　“中學生自主評價模式研究”是北京市海淀區“十一五”重點課題，這項課題的研究開展，是對傳統德育和教學的一場變革。“中學生自主評價模式”，是以學生“自主評價”為切入點，突出以學生為教育主體的理念，引導學生從被動地接受評價到主動實施自我評價的行為轉換，從而實現學生自我教育的過程。
　　在幾年的研究中，我校遵循學生的心理特點和認知規律，依據主體性原則、多元性原則、發展性原則、民主參與評價原則、自覺發展性原則，在德育工作與學科課堂教學中積極探索，逐步形成了8種自主評價模式：（1）情感發展自主評價模式；（2）學生成長檔案自主評價模式；（3）“三通”自主評價模式（學校、家庭、學生）；（4）班委會自主評價模式；（5）班級日常行為自主評價模式；（6）“成長足跡+學業成績”自主評價模式；（7）知識運用+自主評價模式；（8）學生綜合素質自主評價模式。
　　通過實踐研究，我們得出以下兩點結論：自主評價是促進學生主體發展的有效途徑；自主評價是學生終身教育、可持續發展的重要基石。我們正試圖通過“中學生自主評價模式”的研究，促進學校評價體制的改革。由于篇幅所限，下面簡介五種自主評價模式，與老師們共同交流。其中“三通”自主評價模式、學生成長檔案自主評價模式、學生綜合素質自主評價模式已在各校陸續實施，在這里就不再進行介紹。
　　
　　模式一：情感發展自主評價模式
　　評價內容：情感發展自主評價是學生在教師的引導和同伴的互助下完成的。主要包括四個內容：校園生活、個人與集體、快樂與煩惱、現實與理想。
　　評價操作：在評價方式方面，我們采用描述式，讓學生盡可能客觀地描述在校的學習生活，以期讓學生在描述中，反思、總結自己的學習生活，明確自己的努力目標和發展方向。
　　我們制定了情感發展評價表，評價形式為學生自評與師生感言，主要包括的項目和評價要點為：（1）一天的校園生活：通過一天學校生活的紀實，展示個人學習、生活態度、行為、習慣和收獲；（2）我是“集體”的一員：我在集體中的責任與義務，我對集體的貢獻與收獲，對于“集體”的理解可以是班級、家庭、學校、社會等；（3）敘述一件讓你煩惱的事情，你是如何戰勝它的；敘述一件讓你快樂的事情，你的體驗是什么；（4）我的心愿：寫出自己兩個月后或一年后的，也可以是更長時間后的心愿、期望達到的目標。
　　經過學生自主評價實踐后，我們從形式到內容上對評價進行了調整和改進。
　　第一，在形式上進行改進。將評價方式由現在的描述式變成選擇式，讓學生在計算機上完成自主評價過程，便于后期的統計分析；在選擇方式上，采用目前網絡流行的電子圖像表情，在等級評價方面采用星級標準。
　　第二，在內容上進行擴充。主要增加以下幾個方面的內容：情感方面、情緒調節能力方面、心理健康方面、態度方面、價值觀方面、目標選擇方面。
　　評價結果的運用：（1）學生通過自主評價進行自我反思、自我調整，找準自我發展目標；（2）教師通過學生自主評價表，有針對性地做好包括心理輔導在內的教育教學工作；（3）年級通過對學生自主評價的綜合分析，準確掌握學生的思想發展動態，預測發展態勢，及時調整教育教學管理方式，針對帶有普遍性的問題，集中加以解決；對于個別突出問題，要對癥下藥。
　　
　　模式二：班委會自主評價模式
　　評價目的：班委會自主評價模式是在充分尊重學生、信任學生的前提下，由班級各部門給班上每個學生進行計分量化，實行量化管理，以此來促進學生自覺地遵守學校和班級的規章制度。
　　評價操作：實行這種評價模式首先要由全班學生共同起草《班級管理條例》。每位學生在學期開始都擁有量化管理基本分80分，在該學期的學習生活中按獎勵加分、懲罰扣分的方式來計分，扣分加分都依據《班級管理條例》。每天的紀律情況由紀律委員和全體學生互相監督，衛生情況由小組長和衛生委員負責檢查，其他方面的情況由相關的班干部負責檢查。每月定期召開班隊干部會議，交流匯報班級量化考核情況，并由班長定期把班級量化考核結果進行公布。班委記錄每個學生的總積分，并以此作為期末班級評比“三好生”、“優秀學生干部”、“優秀團員”的德育評分依據。
　　班委會分設以下幾個部門：班級總部，由兩名學生組成，他們全面負責班級事務。總部以下設有紀檢部、生活部、衛生部、體育部、宣傳部、學習部、信息部。每個部門除了兩名部長負責以外，還招募了班中的其他學生成為本部成員，共同對班級事務進行管理。學習部和紀檢部多次聯合，積極開展活動，或進行課代表星級制度的評比，或實行作業、課堂紀律加減分制度。此外，對自習課、每日早讀，學生也進行了有效的管理。學生的早讀和自習有專人管理，負責管理的學生既不是班長也不是紀檢委員，而是班內紀律不好的學生，這是學生們自己的提議：“讓他們參與班級管理的過程，就是實現他們自我教育的過程?！?br/>　　每周一中午，是班干部例會時間。每到這時，班委會成員就會對上一周的班級情況進行總結，提出問題，共同商議。在班委會的帶動下，學生的責任意識越來越強。
　　
　　模式三：班級日常行為自主評價模式
　　這是根據班級常規管理中的各個方面，以量化計分和評比為基本手段，以個人、小組和班級評價推動班級自主管理的評價模式。
　　評價操作：根據班級常規的各個項目，設計一個詳細的班級常規量化表（見表1、表2），在每周的自我評價中，組長主要負責本周中組員各方面表現，客觀公正評價組員的一周生活。根據各項指標，組長每天負責記錄每位組員的情況，通過分數加以量化，每周五匯總，得出本周每人的總分。另外，每個月進行一次總評，把四周的評價進行匯總得出每個學生的當月表現和等級。
　　表1 個人日常行為量化表（1）
　　第 小組 組長：
　　第 周 月 日 至 月 日
　　
　　說明：每周統計一次，各包括5大項，10小項，每項每天1分，每周總計50分。同時，組長根據小組成員的表現給出小組綜合評價。另外，還需以書面方式記錄本組表現突出的人和事，以及需要改進的地方。
　　表2 個人日常行為量化表（2）
　　第 小組 組長：
　　第 周 月 日 至 月 日
　　
　　說明：①基準分100分，前四項每項25分；加分項根據實際情況酌情加分（5~20分）。每周一早上組長統計好分數后交給副班長，副班長負責每月匯總、評價。
　?、诒砀裰械募臃猪棡楹萌撕檬拢簩W生把這項列入到班級量化表的加分項中，根據具體情況予以酌情加分獎勵，在一定程度上激勵學生參與各項活動。目的在于激勵學生多做好事，多為班級、學校作貢獻。具體內容包括：
　　拾金不昧：每人次獎勵5~10分；
　　參與學校、年級重大活動：每人次獎勵5~20分；
　　參與投稿，并發表或獲獎：每人次獎勵5~10分；
　　在各項學科競賽、活動中獲獎：每人次獎勵5~10分；
　　受到年級、學校獎勵：每人次獎勵5~10分。
　　
　　模式四：“成長足跡+學業成績”自主評價模式
　　在“成長足跡”中，我們引導學生為自己畫像，為自己進行人生記錄與規劃，改以往統一的《成長足跡手冊》為學生個性化的《我的成長我設計》；在“學業成績”中，我們對語文、數學、英語、文綜、理綜等學科進行綜合評價，改以往學生學業情況反饋的成績單為學習過程的評價單。
　　評價內容：包括品德、學業、身體心理、人際交往、成長5個方面的一級評價指標，在一級指標下分別設有校紀班規、品德言行、集體觀念；學習能力、學業成績；體育鍛煉、心理發展；親情關系、師生關系、同學友情；成長計劃、成長故事、進步狀況、特色發展14項二級評價指標。其中，學業成績是一個綜合評價量表，而不是成績單。
　　
　　評價操作：該項評價為定性與定量相結合。評價方式為自評、組評、家長評、教師評。
　　結合我校多年來的實踐，我們設計實施了兩份成長記錄：一份為《我的成長我設計》代替了《成長足跡手冊》；一份為《感恩——我成長的新篇章》替代了《學生成績冊》。
　　定性評價——成長足跡
　　《我的成長我設計》的內容包括：自序、踏入實驗區、我是班級的一員、我的人際圈、我的課程與成績、我與活動、我的快樂與煩惱、我的收獲與榮譽、我對未來的憧憬8個板塊和我的成長綜合評價等。
　　《感恩——我成長的新篇章》包含4個篇章，分別為：感恩于心，感恩于行；我與我愛的××；我的學業與收獲；我的未來志向。第一篇章中包含了感恩教育的三個綜合活動課程：情系母校，感謝師恩；獻給父母的一份特殊禮物；我的感恩行動——我成長的標志。第二篇章包括：我與我愛的老師；我與我愛的同學；我與我愛的集體；我與我愛的書籍；我與我愛的活動等。第三篇章有：我最得意的課程；我最佩服自己的一次學習體驗；我的學習習慣與方法；我的課程與成績；我最珍惜的榮譽等。
　　定量評價——學業成績
　　我們采取了“過程性評價+試卷成績”的方式評價學生學業成績，也就是說過程性評價與終結性評價相結合，改學生課程學習單純的成績單為綜合評價單。我們規定每個學生每個學科的成績為期中40%+期末60%。期中、期末成績=平時過程性評價+試卷測查。
　　每一科的平時評價都有課堂表現，它包括學習態度、課堂發言等，同時，又都有各自的學科特點。在各科的評價量表中，我們可以讀出教學或學習的重點、內容與方法。與其說，它是評價項目，不如說它是教師指導學生的學習方法、學習策略。如在英語學科期中評價量表中，我們可以讀出英語教學的重點是閱讀、寫作、口語，并且通過各種綜合作業和背誦進行落實，同時，表格中特設的特色加分項目，在于鼓勵學生個性化學習。在閱讀一欄中，又細化為朗讀、默讀、讀練，體現出各種閱讀技能的訓練和閱讀習慣的培養。完成每一項小任務的過程，就是學生追求理想成績的過程，是學生養成良好學習習慣的過程。
　　模式五：知識運用+自主評價模式
　　“知識運用+自主評價模式”是指學生自主作學習總結、自主檢測，深化對知識的理解，活化對知識的應用過程。在評價反思過程中，學生重點分析在學習過程中知識點掌握程度如何，學習方法是否適當，解題思路是否清晰，學習時間安排是否合理等，這一評價在于幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟。
　　評價目的：學生通過知識的運用進行自主評價是有一定難度的，但又是非常重要的，評價涉及課堂到實踐的轉換問題，是在學生知識和能力之上的提升。評價可以是開放性、批判性的，包括對教師和教材等權威的批判，通過這一評價培養學生批判性思考問題的能力。
　　評價操作：評價對象為整個單元的教與學的過程。學生通過對知識點的復習、知識系統的總結、必要的習題鞏固、考試檢驗等進行自主評價、自主矯正，解決學習中存在的問題。
　　“知識運用+自主評價模式”在不同學科和不同學習單元的實施中不要求有固定的格式，但基本由以下幾個環節組成。
　　環節一：匯報——學生對知識、方法以及章節的理解。通過單元學習，學生要對自身知識的掌握情況、學習方法的運用情況，甚至是合作學習等情況達到自我認識、自我診斷、自我分析、自我糾正，尋找內因和外因，形成比較客觀的自我評價。
　　環節二：測試——能力考查。學生通過考試試卷分析，尋找影響成績的內因和外因，對自己的學習情況進行客觀評價。
　　環節三：學生完成一篇研究論文，考查自身知識的運用情況。研究論文寫作要求：（1）學生根據自己學習的情況，選擇一個研究的方向，寫出自己的研究成果，準備10~15分鐘的發言；（2）每個班分成8個小組，在組長的帶領下，每位組員在組內展示論文，并回答其他同學提出的問題；（3）年級根據學生論文的展示情況，精選出若干篇文章在大會上進行答辯。參加答辯的可以是一個小組也可以是個人；（4）學生們也可以把自己的論文放到論壇上，隨時供感興趣的同學去訪問。接下來，學生自主召開座談會，先找出自己在做研究論文過程中出現的知識、技能落實上的問題，進而分析這些問題產生的原因，哪些屬于主觀原因，哪些屬于客觀原因。客觀原因可以包括教師上課的情緒、目標的落實、環節的連貫、作業的檢查等，最后，以書面材料的形式遞交給相關教師?！?br/>　　□編輯 王宇華